新教材背景下高中化學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)模式的應(yīng)用研究

周道翔

摘 要：在高中化學(xué)教育改革的背景下，新教材開(kāi)始在各個(gè)地區(qū)普及。教材中融入了最新的理念，替換了原來(lái)的材料，突破了學(xué)科本位的理念，將化學(xué)知識(shí)融入社會(huì)背景下，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的人文性特征。與此同時(shí)，新教材還主張教師給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手腦并用的方式增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。問(wèn)題鏈教學(xué)模式符合新教材的理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在一連串問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生腦海當(dāng)中的化學(xué)知識(shí)可以形成完整的結(jié)構(gòu)和完善的體系。

關(guān)鍵詞：新教材;高中化學(xué);問(wèn)題鏈教學(xué)模式

新的高中化學(xué)課程與原有課程相比在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程理念、課堂教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)等方面都有所不同。化學(xué)新課程更注重強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的有機(jī)融合，同時(shí)，要求教師科學(xué)、合理、有效地選取和組織教學(xué)素材，合理規(guī)劃并整合教學(xué)設(shè)計(jì)，在全面把握新課改共性時(shí)改變長(zhǎng)期形成的陳舊教學(xué)方式，不再依賴過(guò)去那種系統(tǒng)講授、強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方式，嘗試用新的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、合作、講授、探究，并利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)使教學(xué)方式和手段更適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，并讓學(xué)生在積極參與新課改進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)能獲取和應(yīng)用更多化學(xué)科學(xué)知識(shí)。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的積極意義

問(wèn)題鏈教學(xué)模式是以問(wèn)題為主線，將課堂講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題，按照一定的邏輯，依次提問(wèn)，以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)模式。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生架起了探究的橋梁和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的正確途徑，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，位于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，可促使學(xué)生在積極思考、動(dòng)手探究中改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)題探究，問(wèn)題再探究的形式符合教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題或得出結(jié)論，成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與而獲得的知識(shí)，理解更深刻，掌握更牢固，運(yùn)用更靈活，這對(duì)發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、鑄就創(chuàng)造型人才有裨益。

二、新教材背景下高中化學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)原則

（一）層次性原則

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的層次性主要體現(xiàn)在知識(shí)系統(tǒng)的層次性以及學(xué)生的層次性這兩個(gè)方面。從知識(shí)系統(tǒng)的角度來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科本身就是從不同的層次來(lái)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究的，從可見(jiàn)層面到不可見(jiàn)層面，通過(guò)層層深化、層層推進(jìn)的方式對(duì)物質(zhì)的成分、構(gòu)成以及性質(zhì)進(jìn)行了細(xì)致化的分析。在問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要采取層次分明的原則來(lái)進(jìn)行推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從易到難地提出與解決問(wèn)題，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)[1]。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師要基于學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)解答不同難度的問(wèn)題，使他們分別負(fù)責(zé)問(wèn)題鏈的不同部分，最后通過(guò)相互整合的方式來(lái)達(dá)到共同參與的目標(biāo)。

（二）趣味性原則

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成知識(shí)鏈，使他們腦海當(dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系在問(wèn)題解答與分析的過(guò)程中得到優(yōu)化。為了達(dá)到這一目標(biāo)，也為了使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，要堅(jiān)持趣味性的設(shè)計(jì)原則，基于興趣點(diǎn)和認(rèn)知沖突來(lái)吸引學(xué)生。結(jié)合化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)引發(fā)一系列的問(wèn)題，將學(xué)生的疑惑轉(zhuǎn)化成為他們深入探究的動(dòng)力。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)可以將化學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地受到吸引，主動(dòng)地參與探究。

（三）準(zhǔn)確性原則

在問(wèn)題鏈教學(xué)模式下，問(wèn)題的設(shè)置是最為重要的環(huán)節(jié)，這是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的特殊方式。在問(wèn)題描述與問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，要堅(jiān)持準(zhǔn)確性的原則，能夠確保內(nèi)容表述得簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與作答。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用，必要情況下可以針對(duì)陌生的術(shù)語(yǔ)做出解釋，或者將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟悉的術(shù)語(yǔ)。除此之外，教師還要盡量減少“是不是”“對(duì)不對(duì)”等低認(rèn)知類的問(wèn)題，增加問(wèn)題的開(kāi)放性，可以使用“有哪些方法”“有幾種可能”“是否可以優(yōu)化”等語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這對(duì)教師的語(yǔ)言組織能力、與學(xué)生互動(dòng)能力都提出了較高的要求[2]。

（四）啟發(fā)性原則

問(wèn)題鏈主要的功能就是啟發(fā)學(xué)生的思維形成，使他們發(fā)揮能動(dòng)性，對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行探究。在迷失探究方向或者找不到研究思路的情況下，這些問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們將形象化的思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫽乃季S。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知，基于問(wèn)題與知識(shí)的內(nèi)在規(guī)則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題組織成一個(gè)有序的問(wèn)題組，使學(xué)生掌握問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)，并明確這些知識(shí)點(diǎn)之間相互之間的關(guān)系。

三、構(gòu)建合理的化學(xué)教學(xué)策略的重要性

教育過(guò)程要更多地體現(xiàn)人性化特征，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的差異性、開(kāi)放性與發(fā)展性等不同特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生要更多地接受課堂教學(xué)，化學(xué)新課程理念要通過(guò)這個(gè)主渠道有效實(shí)施，教學(xué)過(guò)程就必須有科學(xué)合理的策略。這種教學(xué)策略需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，為達(dá)到并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，通過(guò)有效地組織教學(xué)內(nèi)容形成新的教與學(xué)行為模式。科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)則系統(tǒng)和方法論體系是教學(xué)活動(dòng)中最富有創(chuàng)造性的內(nèi)容。教師在新課程化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要盡力達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要能準(zhǔn)確揭示知識(shí)的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性與選擇性，讓生活走向化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)回歸社會(huì)。

四、新教材背景下高中化學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）基于“真實(shí)評(píng)價(jià)”生成問(wèn)題鏈，營(yíng)造化學(xué)問(wèn)題情境

“真實(shí)評(píng)價(jià)”的概念早在1989年的時(shí)候就被提出，但是目前在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有大規(guī)模推廣。該評(píng)價(jià)模式要求教師營(yíng)造或者模擬真實(shí)的任務(wù)情境，基于學(xué)生在該情境當(dāng)中對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的完成情況以及在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力與素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在問(wèn)題鏈教學(xué)模式下，教師可以基于“真實(shí)評(píng)價(jià)”，應(yīng)用化學(xué)問(wèn)題情境，直接、真實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從真實(shí)發(fā)生過(guò)的社會(huì)事件、被真實(shí)操作過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及真實(shí)存在的化學(xué)史料出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如為了幫助學(xué)生了解氯氣的性質(zhì)，教師可以放映近期發(fā)生在蕪湖融匯化工有限公司的氯氣泄露視頻。基于真實(shí)的畫(huà)面，學(xué)生可以對(duì)氯氣對(duì)生產(chǎn)生活的影響形成更為直接的感知。基于此，教師可以提出“結(jié)合氯氣泄漏發(fā)生時(shí)的自救措施分析氯氣有哪些物理性質(zhì)”“結(jié)合氯原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)”“結(jié)合氯氣性質(zhì)分析其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”等問(wèn)題鏈。在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下，學(xué)生可以基于問(wèn)題進(jìn)行深入探究，帶著社會(huì)責(zé)任感對(duì)氯氣的性質(zhì)與應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行分析，這體現(xiàn)了新教材對(duì)科學(xué)知識(shí)的滲透。

（二）基于整體思維生成問(wèn)題鏈，促進(jìn)知識(shí)與思路結(jié)構(gòu)化

新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擁有一定的整體思維，能夠基于跨學(xué)科的方式來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，形成整體化的思維，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)在腦海當(dāng)中的有效建模。只有這樣，學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題的時(shí)候才能善于從整體出發(fā)進(jìn)行解決，可以打破知識(shí)之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間的融會(huì)貫通。整體思維的培養(yǎng)要被體現(xiàn)在問(wèn)題鏈教學(xué)模式當(dāng)中，教師要善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，幫助他們實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與探究思路的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)電化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師所采用的教學(xué)方法主要是“就題論題”。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生的整體觀念都比較弱，遷移應(yīng)用能力比較差。在這樣的背景下，教師可以基于問(wèn)題鏈來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)原電池與電解池原理設(shè)置兩個(gè)不同的裝置，基于此要求學(xué)生對(duì)二者的聯(lián)系與差別進(jìn)行區(qū)分，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)裝置當(dāng)中所發(fā)生的電極反應(yīng)式，探究裝置材料是否具有可代替性，分析溶液當(dāng)中離子的移動(dòng)方向。這一系列問(wèn)題基本囊括了電化學(xué)的所有重點(diǎn)知識(shí)[3]。基于問(wèn)題鏈的持續(xù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)連接在一起，明確它們相互之間的關(guān)聯(lián)，突破了原來(lái)的思維定式，更好地樹(shù)立起了“變化”與“守恒”的化學(xué)思維。

（三）基于化學(xué)史實(shí)生成問(wèn)題鏈，形成學(xué)科素養(yǎng)

新教材強(qiáng)調(diào)了化學(xué)史實(shí)的重要性，主張教師將化學(xué)史實(shí)融入日常教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)作為化學(xué)與生活之間的橋梁，使學(xué)生基于實(shí)用性觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、掌握化學(xué)原理，進(jìn)而形成化學(xué)品質(zhì)，無(wú)論是在今后的化學(xué)研究當(dāng)中還是生活當(dāng)中都自覺(jué)踐行綠色化學(xué)的理念[4]。在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要滲透化學(xué)史實(shí)，幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)氮肥在生產(chǎn)當(dāng)中的使用這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生展示近代著名物理化學(xué)家徐光憲的觀點(diǎn)“如果哈伯沒(méi)有發(fā)現(xiàn)合成氨的方法，那么世界范圍內(nèi)因?yàn)轲囸I而死的人將會(huì)增加30億”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“氨與氮肥之間的關(guān)系”“氨氣/氨水是否可以直接作為氮肥使用”“農(nóng)作物如何吸收氮元素”“氮元素在自然界當(dāng)中的循環(huán)方式”“氮肥施用要注意的問(wèn)題”“如何生產(chǎn)高效安全的氮肥”等問(wèn)題，以此來(lái)形成問(wèn)題鏈。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)史實(shí)成了問(wèn)題的導(dǎo)入，在問(wèn)題鏈教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以深刻地感受到化學(xué)對(duì)生產(chǎn)的指導(dǎo)性作用。與此同時(shí)，這還使化學(xué)課堂更富有時(shí)代精神，能夠有效實(shí)現(xiàn)新教材在情感態(tài)度方面的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題鏈教學(xué)模式的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于問(wèn)題，而教育重點(diǎn)卻在于對(duì)問(wèn)題的回答。在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，可以達(dá)到能級(jí)增益的目標(biāo)，使學(xué)生的思維逐漸得到深化。問(wèn)題鏈雖然是由多個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，但實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)整體，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候要堅(jiān)持層次性、趣味性、準(zhǔn)確性以及啟發(fā)性的原則。同時(shí)還要從“真實(shí)評(píng)價(jià)”出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造化學(xué)問(wèn)題情境;從整體思維出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與思路結(jié)構(gòu)化;從化學(xué)史實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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