語文學科德育實踐探究

金朝

摘要：道德教育是教育的重要內容，也是最終目標。教學是實施道德教育的重要方式，尤其是人文氣息濃厚的語文學科更是在其中起著舉足輕重的作用。德育是語文教育的重要內容，與智育一樣是不可或缺的。本文從實踐角度、結合語文學科特點論述了語文德育中應注意的相關問題，比如立足教材、系統整合、提升自己等。

關鍵詞：語文 德育

“要全面貫徹教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”德育是語文教育的重要內容，與智育一樣是不可或缺的。在語文學科德育實踐中，有以下問題需要注意：

一、系統整合，避免零敲碎打

語文教材內容的編排原則是服從于語文能力的訓練目的，德育因素較為分散，因而語文德育滲透就遇到了相當大的難度。

由于教材文本與學科特點的特殊性，語文學科的德育內容可以說是漫無邊際。

語文教師想要進行成功的德育滲透，如果不事先從宏觀上把握、整體強化，不將學生長期連續置于德育體系中，很難取得德育的成效。

高中語文德育應以全冊甚至整個高中階段的教材為基礎，在德育目標的確立上有系統意識，盡量建立語文德育體系。

課堂教學實踐中，教師在挖掘教材文本時尋找不同課文之間的德育“聯系點”，做到前后聯系、一以貫之，逐步深化。在德育內容的“零散”之中，尋求德育目標的“集中”，以此形成相對完善系統的體系。比如在學習《蘇武傳》時，德育目標之一就是學習蘇武的愛國精神和不屈的意志。在愛國精神方面，可與之形成關聯的還有《燭之武退秦師》、《沁園春長沙》、《廉頗藺相如列傳》、《紀念劉和珍君》等。對于不屈意志的體悟，教師還可以聯系《老人與海》，加深學生理解和感悟。

二、因材施教，防止“目中無人”

因材施教，一方面含義是指德育實施要落實到每一篇具體的文章，因文而異。不同的文章，德育目標、德育滲透方式是有所不同的。

現實的教學實踐中，教師們德育過程中，往往是心中有教材，目中卻無學生。重視語言認知，輕視情感思想的培養，或者忽視了學生認知能力和思維方式。語文教學中對學生進行德育，應是目標明確的，尤其要針對學生具體的狀態，因材施教、有的放矢。

當代的高中生能快速接受新思想、新觀點，適應新的時代。隨著網絡的普及，他們也早已不再將思維局限在書本之間，而是廣泛涉獵了各種知識，也不再盲從權威，他們樂于也敢于大膽提出自己的意見，表達自己的看法。

但他們在思想認識上也有很多不足，比如因為缺乏社會閱歷，他們對社會現象的評價較為簡單膚淺。人生觀、價值觀的多元導致他們總會有一些看似“稀奇古怪”的問題，語文教師不應回避這些問題，而應針對他們的思想世界，做出有效的德育回應。

語文教師也要跟上時代步伐，用全新的眼光審視如今學生的思想特點，正確引導，有針對性的解決潛在問題，發揮語文教學在德育上的積極作用。

三、立足教材，切忌架空拔高

語文教學中的德育滲透，需講究藝術，潛移默化。以往的德育教學中，有一種錯誤的傾向即“架空分析”，又被稱為“粘貼式”，置文本于不顧，將德育觀點強行施加在語文要素上，空講大道理，直接“填鴨式灌輸”。教學中可以引導學生品味、探究那些言約意豐的詞句，挖掘其表達的情意。

比如在《老人與海》一課的學習中教師不能脫離文本、空洞地總結文章主題是對于不屈服于命運的抗爭精神的贊揚，而是要以對老人形象的分析體會小說的象征意義。學生通過閱讀文章可以總結文中的老人具有勇敢、倔強、不屈不撓的精神。通過分析桑地亞哥的形象，學生可以自然而然地體會其象征的哲理意義：桑地亞哥不再代表他個人，而是象征了永恒的人類精神存在，面對困難，我們要永不屈服。

另外，對于文章思想內容的分析，對于歷史事件的評論要客觀公正，不能以現代人的標準苛求古人，否則不僅背離歷史發展的規律，不符合唯物主義精神，也會影響了學生對德育目標的體悟，不能起到好的德育效果。

四、提升教師主體素質

作為一名語文教師，必須培養自身人文情懷、發展教學能力、提升主體素質，為“德育”奠定堅實基礎。

語文教師首先要具備高尚的道德品質。古人云：經師易得，人師難求。教育不僅是知識的傳遞，還是健全人格的塑造。德育中“言傳身教”非常重要，如果教師具有優秀的道德品質，他的一言一行就能在潛移默化中給學生形成正面的影響。

語文教師還應該有高雅的審美情趣，具備一定的美學修養。不僅在專業內要掌握系統的文學理論，對于其他的藝術形式比如音樂、舞蹈、書法等，也要多多學習。通過豐富的審美活動，提升自身審美能力，這樣才能擔當得起在語文德育中滲透美育的職責。

語文教師還要學習教學藝術，擁有過硬的教學本領。教學藝術包括備課、施教、測評輔導等多個方面。上課前教師要了解學生的具體學情，增強教學的針對性，便于因材施教。透徹的理解教材，靈活的處理，挖掘德育要素。在兼顧教材人文性的同時不忘其“工具性”，既培養學生運用祖國語言文字的能力，也提升學生思想認識。

從理論上說，語文老師應不僅執著于語文教學能力的提升，也應注重對教育學、心理學的知識的學習，把握教育規律，同時根據客觀實際，靈活動態的處理教學中的德育問題，言傳身教，并做好反思工作，逐步提高自己的德育能力和德育實效。

總之，語文教師要不斷提升主體素質，不僅要成為一名優秀的語文老師，更應成為優秀的教育者。

參考文獻：

1、普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2017年

2、檀傳寶.德育與班級管理[M].北京：高等教育出版社，2007年

3、于漪.于漪與教育教學求索[M].北京師范大學出版社，2006年