以心換心，方得始終《區(qū)域推進中小學生價值準則教育實踐研究》總課題組

葉紅

我任教的班級是一個到初二才重新組合的A層次班級，新組建的A層班級是以前未設立的班型，這一層次的班級中，調(diào)皮孩子多，厭學棄學的孩子也不少，他們大部分行為習慣差，學習習慣差，好動，對自己缺乏信心，對學習缺乏動力，對于班主任來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。這一學期又恰逢初二，是正值青春期的學生的躁動期，表面看似風平浪靜，暗地里實則波濤洶涌，所以作為班主任班級管理工作的壓力更大。我始終堅持以愛心幫助孩子，讓孩子們健康成長。

一、案例1

玲玲，女，初2021級學生。該生性格比較內(nèi)向、孤僻與班級同學交流較少，比較難以融入班級學習和生活。

該同學進入我班就讀后的第一學期慢慢開始出現(xiàn)上課注意力不集中，學習吃力，甚至后來有時課堂睡覺，有時做手工，期末考試出現(xiàn)了幾科不及格的嚴重現(xiàn)象。家長拿她也沒有辦法，幾乎不怎么管她。初二上的某一天，玲玲突然未到校上課，我聯(lián)系家長四次，家長都未接電話。我就找來玲玲的好朋友小黃了解情況，起初小黃不愿透露她的去向，我就反復做工作，“女孩子一個人在外，如果遇到壞人，容易出事。你也不愿意看到你的好朋友出事吧？”經(jīng)過幾次交流，小黃說出了她的去向，與他認識的朋友出去飆車了，現(xiàn)在在觀音橋附近。由于聯(lián)系不上玲玲的媽媽，于是我請小黃帶我到玲玲家中家訪。終于見到了玲玲的母親，小黃把她與玲玲的聊天記錄出示家長看，并把定位也發(fā)給了家長。我對家長說：“玲玲媽媽，現(xiàn)在知道孩子的位置，一定去把她找回來。孩子一個人在外沒人管，怕她生病，怕她出事。畢竟孩子是你身上掉下來的肉，要關心關懷愛護她，給她一個溫暖的家庭環(huán)境，她才不至于出去玩得不著家呀?！币幌捵屃崃釈寢寽I流滿面，表示約上她爸一起去找她回來。

玲玲回來上學后，首先，我利用課余時間、午自習時間，在辦公室和教室與玲玲進行真誠、耐心地交流，并給予生活上的幫助，從身邊每一件小事都對玲玲進行關心，真正走進孩子的內(nèi)心，做他的好朋友而不僅僅是教師。其次，我在班級里面指定學習成績較好、性格比較開朗的同學與她進行“一幫一”互助學習活動，從課堂筆記到課后作業(yè)對其全面的幫助，耐心地講解學習上的疑問，幫助其提高學習興趣。另外，我及時聯(lián)系家長，經(jīng)常提供一些育兒方法，家長更加關心關注孩子成長。孩子慢慢適應了學習環(huán)境，再也沒有逃過學，學習上也有一定進步。心與心的碰撞，激起了孩子前進的動力。

二、案例2

初二這一年，大部分孩子會出現(xiàn)青春期的躁動。部分孩子與父母老師的關系會出現(xiàn)問題，叛逆期的他們會我行我素，這對于班級管理來說增大了管理難度。學生可能會不斷的出現(xiàn)各種問題，作為班主任我在工作中需要更多的耐心和細心。多關心孩子的身心健康，課下多跟學生交流，多觀察便于及時發(fā)現(xiàn)學生的思想問題，盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。

我班有好些個基礎差，學習習慣差，行為規(guī)范也不好的同學。其中楊同學，不僅基礎差，行為習慣差，而且對學校，對老師漠不關心，甚至還有點敵視。我反復找他談心，又連續(xù)幾次聯(lián)系家長，讓家長感覺到學校老師對他的孩子是關心的，沒有放棄的;又跟他父親探討了如何幫助孩子，如何輔導作業(yè)，孩子才能進步。楊同學小學時放學后都是到輔導老師那兒去托管，結果學習習慣并沒有養(yǎng)成，他父親表示，每天回家后親自輔導，并逐漸培養(yǎng)他能坐得住安靜做作業(yè)的習慣。一段時間后，楊同學的行為習慣進步很大，成績也在慢慢進步，對班集體也關心起來。我們班的一棵綠植就是他一個人從平臺搬到教室里（這可是需要兩個男生抬的），為此我狠狠地表揚了他，他的心里也樂開了花。楊同學在老師的幫助，家長的督促下，對學校，對老師已經(jīng)沒有敵意，而且也能幫著老師做點打開展臺之類的小事，他的學習習慣也在慢慢養(yǎng)成。在初二上的期末考試中，前進了15名，孩子和家長都高興壞了。

三、通訊家長學校

鑒于我們班孩子的家長大部分教育孩子不得法，我用一個周末時間，利用班級家校聯(lián)系的通訊群，發(fā)出倡導，拋出議題：如何教育好孩子。首先給家長們分享了好的教育經(jīng)驗與方法。其次，請教育得法的家長暢談了自己的育兒心得體會，通過家長的親身經(jīng)歷，引發(fā)共鳴，起初發(fā)言的家長較少，后來大家都你一言我一語地只爭相發(fā)言。經(jīng)過激烈的討論，家長們形成共識，要想自己的孩子長大有出息，首先自己要以身作則，給孩子一個模范作用。第二要學習，要與孩子一起成長，要有能力解決孩子成長過程中遇到的問題。第三，要嚴格要求孩子，要陪伴孩子成長，不能缺席孩子成長的過程。通過這次學習，家長們紛紛表示收獲頗豐，紛紛表示盡量協(xié)調(diào)出時間參與到孩子的成長過程中來。在這次家長學校的學習之后，我明顯感到孩子們與家長的親子關系得到了改善，孩子們討論他們的父母話題多起來。同時在家長的陪伴與督促下，孩子們的學習勁頭更足了，成績也在穩(wěn)步提升。與家長真心的交流，也讓我們之間關系更緊密，家校聯(lián)系更暢通。

通過以上案例的簡要分析和多年教育經(jīng)驗，我認為，家庭教育在于成人教育，側(cè)重修身、立德;學校教育在于成才教育，側(cè)重求知、明志;社會教育在于成事教育，側(cè)重合作、競爭。家庭教育的優(yōu)勢在于家長管教一兩個孩子，負擔輕，時間和精力充沛，個別教育容易做到，但同時常常帶有濃厚的感情色彩，家長容易把自己的意愿強加給孩子;學校教育的優(yōu)勢在于能使學生德智體全面發(fā)展，但由于班主任、教師同時負責多個孩子，對孩子的個別管理很難面面俱到;社會教育內(nèi)容廣泛，形式多樣，開放性較強，但提供的信息良莠不齊，需要家長和老師們教給孩子們辨別信息的方法。因此，構建“家校社”三位一體的育人體系，實現(xiàn)各種教育的互補作用，加強整體教育的有效性，才能在孩子的成長中發(fā)揮最大效能。