提速幼兒園教育“去小學化”改革研究

索培連

摘要：現階段，幼兒教育在我國教育體系中占據著相當重要的比例，同時幼兒教育亦是實施和發展基礎教育活動的開端，更是促進幼兒身心健康發展的首要途徑之一。本文首先對幼兒園教育“去小學化”改革制度實施的重要性加以闡述，繼而對幼兒園教育中的現狀進行分析，同時針對性地從提升幼師的綜合素養，優化幼師的教學方法，開展趣味性的教學活動等方面，提出了革新幼兒園“小學化”教育模式的實施策略。

關鍵詞：幼兒園教育;“去小學化”;改革路徑

目前，各地幼兒園和幼師在實踐教學中，應遵循幼兒的身心發展規律，制定有效的學前教育模式，開展具有靈活性的教學活動，摒棄“小學化”教育理念，融入學前教學模式的先進理念，并通過信息化教育平臺，整合全新的教育資源，完善幼兒教育中的“去小學化”改革制度。同時，教師應深入小學教育活動中的第一陣地，進行實地觀摩，了解小學低年級的教學模式，從而可加速“去小學化”改革計劃制定的進程。除此之外，教育部應加大對幼兒教育市場的監管和排查力度，確保幼兒教育體系的發展得以正常的運轉。

一、提高幼師的專業技能，制定幼小銜接教學模式

從正面角度進行分析，幼小銜接教育是聯動幼兒教育與小學教育之間的紐帶，尤其針對幼兒園的大班教育模式而言，幼師在教學中應制定合理的和有序的教學目標，以遵循幼兒的身心發展規律為教育準則，如，幼師可在園中開展幼小銜接教學活動，挖掘創新教育元素中的核心點，并融入到教學活動中，促使“去小學化”改革制度，在幼兒園教育體系中得以快速地實施，使幼小銜接教學活動能夠向著科學化和合理化的教育方向發展。從側面角度進行分析，幼兒園可在園中開展相關的幼師培訓活動，如，幼師之間可共同研討和制定幼小銜接教學計劃，包括創設多元教學模式、幼兒理論知識和實踐技能內容的策劃，分析幼兒的心理活動變化等方面，促使幼師的教學計劃能夠為幼兒步入學齡階段做好鋪墊和過渡，使幼兒園教育中的“小學化”不良現象得以解決。與此同時，幼師還應學習小學低年級教師的教學方法，尤其是綜合實踐類的教學內容，促使幼兒的綜合運用能力在幼小銜接教育中得以鍛煉和增強。

二、融合多元教學模式，突出教學方式的靈活性

一方面，幼師在園中實施“小學化”教學策略時，嚴重地制約了幼兒的身心發展，如，幼師要求幼兒機械式地背誦古詩詞內容、課后布置書寫類的作業等，使幼兒的思維創造力和想象力無法被激發。因此，幼師應針對上述問題，將教學模式進行有效的調整和強化。因此，幼師在課堂上可融入具有趣味性和靈活性的教育活動，讓幼兒在多元教學活動中，可潛移默化地掌握教學內容中的核心知識，為塑造幼兒的創新和探究意識打下結實的基礎。例如：首先，針對幼兒教育中的古詩詞教學角度來講，幼師應摒除“小學化”的機械背誦式教學法，在教學中應導入多媒體教學情境，讓幼兒在觀看有聲動畫視頻的同時，加深對詩詞的理解度。或是幼師可引導幼兒開展詩詞接龍游戲活動，讓幼兒在游戲中可穩固課程重點，更活躍了課堂氛圍。其次，由于幼兒教育的教學形式相對靈活，因此幼師在開展繪畫教學活動時，幼師可與幼兒共同步入戶外，深入大自然，讓幼兒觀察自然界中的一草一木，以此可豐厚幼兒的想象力，從而使幼兒的繪畫作品更具靈動性和生動性。由此可看出，多樣性教學方法的實施，就某種意義而言，促進了幼兒多向思維的發展，更為幼兒教育中的“去小學化”改革制度提供了有效的參考。

三、強化幼兒機構的監督管理

從宏觀角度進行分析，近年來，教育部門對幼兒教育的關注度日益凸顯，尤其針對幼兒教育中的“小學化”教育問題，教育部就這一問題已多次明令禁止，但部分民辦幼兒機構依然為了迎合家長對孩子的期望，私下開設小學課程。因此，教育部應加大建立幼兒教育中的“去小學化”制度，加強對幼兒機構的整改和監督力度，使幼兒教育的發展方向更加明確和具體。從微觀角度進行分析，由于我國的民辦幼兒機構數量高于公立幼兒機構，想要實現幼兒教育的一體化教育理念是相對困難的，因此建議教育相關部門，應將幼兒園管理的相關政策第一時間下發至幼兒辦學機構，及時地向經營者傳遞最新的幼兒教育理念，讓經營者遵守相關的政策體系。除此之外，教育部門應開展幼兒教育方面的專題講座活動，從而可轉變教育經營者的素質觀念，讓幼兒教育市場得以有序地運轉。

結束語：

總而言之，幼兒教育不單單是基于幼兒園和幼師角度出發的，更應結合家庭和社會角度進行綜合性的考量。一方面，教育工作者在實施教學策略時，應以幼兒的身心健康發展歷程為核心，培養幼兒的情感認知水平。另一方面，教育部門應進一步阻斷“小學化”教育的不良風氣，針對這一現象的顯現，應及時制止并采取相應的懲處措施，使“去小學”化的改革制度能夠快速地佇立于幼兒教育政策中。

參考文獻：

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