微課在小學英語教學中的應用策略

王小姣

【摘 要】電子技術給教育教學活動帶來極大的便捷性、趣味性，越來越多教師為了改變機械化教學模式，積極應用微課，使教學更具靈活性。在小學英語教學中應用微課不僅能激發學生學習自主性，還能提高教學效率和質量。文章結合以往教學實踐經驗，提出“先學后教”教學模式，并采用課前微課、課堂微課、課后微課教學方法，讓學生自主學習能力得到有效提高，使其語言思維得到充分鍛煉，提升學生核心素養。

【關鍵詞】微課;小學英語;教學策略

傳統小學英語教學多采用PPT多媒體技術開展教學，該技術雖能幫助教師創設教學情境，但是缺乏生動性和多變性，難以充分調動學生的學習主動性，最終仍舊變為灌輸式教學模式。微課是指將動畫、聲音、視頻以及圖文融為一體的微型授課模式，具有清晰知識結構、多樣化呈現方式的優點，通過利用微課，不僅能有效打破傳統PPT+板書的教學形式，讓學生成為課堂教學主體，還可無縫銜接課前預習、課堂學習、課后復習環節，幫助學生整合英語知識點，構建系統性、明晰的知識體系。這對促進學生學習自主能力提升具有積極作用，還能增強其綜合能力，有利于培養小學生英語核心素養。

一、借助微課，引導學生課前學習

課前預習是激發學生學習興趣的主要環節，也是教師推進教學進程的前提。通過引導學生了解大致教學內容，可促進后續教學活動順利開展。但是在傳統小學英語教學中，教師只是囑咐學生預習新課知識，并沒有給出明確的預習目標和任務，導致其出現盲目、隨意預習的情況，故達不到理想的課前學習效果。若借助微課安排預習任務，不僅能突出課前學習難點與重點，還能吸引學生的注意力，激發其學習熱情，使課前學習具有針對性、目的性，從而有效提高學生學習效率。因此，在實際教學中，教師應結合教學內容與相關教學視頻，分層講解英語詞匯、句型、語法知識，以突出教學重點，設計精美的界面或排版則可呈現詞匯或句子的應用語境，進而吸引學生對新課內容的注意力，這有助于增強其預習自主性。

例如，在開展《My family》教學活動前，首先，教師可從網上尋找一張全家福照片，營造溫馨的家庭情景，并用不同的顏色圖片去展示mother、father、brother、sister等單詞，并配以音頻教學生正確讀單詞和相關句子;在優酷、百度以及愛奇藝等平臺上整合與“家庭”主題的相關視頻，制作成微課視頻，讓學生了解西方家庭內容。其次，布置任務，讓學生在照片中找出哪個是媽媽、爸爸、姐姐、妹妹、爺爺和奶奶等，并用英文簡短地介紹自己的家庭成員，驅使學生了解課本上的句型和語法。最后，將上述的內容整合成課前預習文件，并發至班級QQ群或微信群，讓學生打開預習文件進行課前學習，當學生看微課時，會被精美的圖片吸引，進而對圖片中的單詞和句子產生認知興趣，這可增強其學習積極性。由此可見，將微課引進課前學習中，使學生預習更具針對性和有序性，幫助其更好地了解教學內容和教學難點，讓學生養成良好的預習習慣。

二、借助微課，輔助學生課中學習

在以往小學英語教學中，教師通過板書、PPT展示不斷向學生灌輸知識點，使學生處于被動局面，缺乏英語口語實踐機會，進而降低學生的學習興趣與積極性，不利于教學質量的提升。微課不僅可以擴大課堂教學的活動范圍，增加口語訓練的機會，還可以讓學生在直觀體驗中愉快學習英語，維持其對英語學習的新奇感，這有利于提高課堂教學效率，也能幫助學生掌握課中學習的重點與難點。因此，教師應將課堂教學活動分為幾個環節，將微課引進各環節中，通過引導學生觀看短小的微課來掌握知識點，使授課更具靈活性，同時教師還可設計生活化的英語談論話題，以保證英語口語交際實用性，進而有效提升學生英語水平和素養。

以《At the weekends》為例，首先，借助微課來進行教學導入，激發學生的學習熱情，教師可采用微課直觀呈現的特點，向學生展示一些圖畫、視頻來創設周末情景，并讓學生思考和發言周末活動有哪些，以實現課堂互動。這時，教師可借助微課呈現課文中周末活動的視頻，并配上英語解說聲，創設生動有趣的情境，使學生積極主動學習課文，最終實現教學導入。其次，將微課引進課文閱讀中，幫助學生更好地理解課文，增強其閱讀體驗感，培養學生的語感。教師可以采用微課呈現圖片與對話方式來呈現課文內容，并潛移默化引導學生進行閱讀，使其更好地理解課文句型與含義。最后，將微課引進知識講解模塊中幫助學生掌握教學重點與難點，讓其針對性鍛煉英語口語，使其語言實際應用能力得到提升。在引導學生學習和掌握“I+時間頻率副詞+活動+at the weekend.”句型時，用電視作品視頻+舉例的方式講解“時間頻率副詞+活動”的變化形式，并選擇兩組學生，要求其在規定情景下進行英語對話，且保證對話中出現兩次上述句型。教師在觀察學生的情景對話后，給予鼓勵，并適當糾正錯誤，以加深學生對該句型應用的理解和記憶。由此可見，在課中引進微課可有效激發學生的學習熱情，并幫助其更好地理解和掌握英語知識，提高英語語言應用能力。

三、借助微課，幫助學生課后復習

在課堂學習中，若學生難以理解和掌握教師所傳授的知識，或課堂注意力不集中而錯過教學重點，往往會選擇課后復習查漏補缺，以鞏固學習知識。但是學生憑借自身的能力很難有效掌握學習重點，且課后沒有教師的指導，不能全面地構建知識體系，故課后復習效率較低。針對上述情況，微課可以幫助學生理解教學難點，還能針對性攻克較為薄弱的語法結構。微課具有反復觀看、隨時隨地觀看的優勢，可作為學生課后自主復習的重要工具，這對提高學生自主學習能力具有促進作用。因此，在實際教學中，教師應結合每個單元的每個知識點制作短小的微課視頻，如詞匯、句型以及語法等，并上傳至班級群，以供學生選擇自己所需要復習的微課，輔助其更高效地開展課后復習。

以《At Christmas》課堂教學為例，教師可在網上收集有關圣誕的圖片與視頻，并進行模板化整合，包括詞匯、句子、語法等模塊。采用精美的圣誕卡片呈現詞匯、短語，并列出詞匯或短語應用例子，以此吸引學生的注意力，使其更深入了解詞匯和短語的實際應用;選擇有關圣誕節的視頻，呈現西方圣誕節的文化、活動，同時幫助學生溫習和鞏固相關句子，拓寬其知識面;教師選擇一個與圣誕節有關的動畫片，讓學生用英語給動畫片配音，以加強其口語表達能力和語法應用能力。由此可見，在課后復習中引進微課，既能調動學生獨立學習的積極性，又能提高課后復習效率。此外，教師在設計微課中，不僅要保證微課的針對性、直觀性，還要保證其具有趣味性、邏輯性，這樣才能有效輔助學生掌握英語句型和語法，提高學生的英語學習水平。

在小學英語教學中應用微課，既能體現學生的主體性，又能培養其獨立自主學習的習慣，對促進學生學科核心素養的發展具有積極作用。將微課應用于課前、課中、課后，不僅激發學生的學習熱情，還提升其英語學習水平，也拓寬知識面。

【參考文獻】

[1]姚少華.小學英語微課的開發與實踐[J].中小學英語教學與研究，2015，06.

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