致善教育：探索學生立場和數學味的平衡點

祖慶麗

[摘 要]我們常以兒童和數學作為小學數學教育思考的兩個維度。兒童維度強調的是學生的年齡特點、心理特征，以及他們在學習中的困難、需求、差異等;數學維度強調的是數學的學科特色，教師對數學核心概念的理解和對數學本質的把握。課堂正是這兩者對立又相融，矛盾又互通的媒介。只有在教學中充分考慮學生立場，尊重學生的基礎上，追溯數學本源，叩問數學本質，我們才有可能讓學生真正地成長。

[關鍵詞]課堂研學;學生立場;數學味

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0025-03

致善教育是部分地區的教師共同琢磨出來的一個詞，所謂致善教育，通俗地說，就是追求最美好、最善良、最崇高的教育。致善教育是過程，是在追求知識、經歷學習中充分發揮學生的主體性，培養創新力，塑造真、善、美的人格，實現教育者和受教育者發展的過程。作為小學數學教師，有兩件事情很重要，一是理解兒童，二是理解數學。只有在理解兒童、理解數學的基礎上，才可能更好地理解兒童數學教育，從而到達“致善教育”的理想境界。真正富有生命力的“致善教育”課堂，離不開對學生立場和數學的深刻思考，也必然會走向學生立場與數學的辯證統一。

一、不入其中，難窺其貌——重新認識“學生立場”

相信每個教育從業者都有自己對學生立場的解讀。筆者認為的學生立場就是以學生為中心，它包括兩層含義，一是以學生的學為中心，二是以學生的發展為中心。……