回歸自主學習的數學課堂

李志梅

[摘 要]傳統(tǒng)的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學生靜靜地聽，課堂表面上很和諧，實際上學生學得很被動，教學效果不理想。把學習的自主權還給學生，讓學生通過體驗獲取新知識，為學生創(chuàng)設自主探究學習的時間和空間，通過提出具有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生展開討論、悟出知識間的聯系，學生才能擁有更多學習的主動權和自我探索、自我表現的機會，從而讓課堂教學更高效。

[關鍵詞]教學;課堂;自主

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0093-02

我常常聽到一些數學教師這樣說：“現在的孩子不知道怎么回事，數學學得這么吃力，這么不得法，學生課堂上聽得很認真，我們也備課深入、講課認真，但收到的效果卻不理想。”

為什么會有越來越多的學生在課堂上表現得“乖巧”，靜心思考，其實原因是教師滔滔不絕地講，學生靜靜地聽，課堂表面上很和諧，實際上學生學得很被動，教學效果并不好。下面我從三方面談談如何改變這種現狀，讓課堂重現生機。

一、重視學生主動感悟

感悟就是通過自我體驗，然后經過思維加工來獲取新知識。如果課堂上教師總是照搬自己認為精彩的教案，認為這樣學生就能獲取新知，那么就會讓更多學生“知其然不知其所以然”。教師應該以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。

比如，在教學“除數是小數的除法”時，我沒有急于讓學生進行新知識的學習，而是給他們提供足夠的時間練習整數的除法，讓學生在這個過程中復習舊知識，包括試商、規(guī)范的豎式寫法等，我在其中引領、糾正。……