例談前置性探究問題的設(shè)計

胡慧芬

[摘 要]前置性探究問題的設(shè)計是有效實施前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。前置性探究問題要適量，要讓學(xué)生清楚如何操作。教師要在知識遷移處、關(guān)鍵處、生成處有針對性地設(shè)計前置性探究問題，不僅要注重知識間的聯(lián)系，還要適當利用多媒體輔助教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]前置性學(xué)習(xí);探究問題;設(shè)計

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0045-02

前置性探究問題是前置性學(xué)習(xí)的重要載體，是指引學(xué)生課前學(xué)習(xí)的抓手，它承載著引導(dǎo)閱讀、操作、探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑等任務(wù)。前置性探究問題的好壞直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。下面筆者談?wù)勄爸眯蕴骄繂栴}的設(shè)計策略。

一、在知識遷移處“誘問”，引發(fā)積極猜想

學(xué)生學(xué)習(xí)新知時往往因舊知的正遷移而獲得啟發(fā)，但有時也會受負遷移影響而形成思維定式，對于這種生成性資源，如果教師利用得好，學(xué)生會印象深刻，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時，可設(shè)計前置性探究問題。

1. 請嘗試列式求出平行四邊形的面積。

2. 猜一猜平行四邊形的面積公式是什么。

3. 能利用老師提供的格子圖或應(yīng)用剪拼法驗證你的猜想嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題開展猜想和驗證活動。有60%的學(xué)生列式6×5，有40%的學(xué)生列式6×3。列式6×5的原因是受長方形面積公式負遷移的影響。有的學(xué)生通過數(shù)格子，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積是18平方厘米;有的學(xué)生用剪拼法把平行四邊形沿高剪開，平移后拼成長方形，拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積等于底乘高，而不是底乘鄰邊。……