基于學生立場的高中語文閱讀教學探究

楊靜

[摘? ?要]隨著新課程改革的不斷深入，為培養學生的語文學科核心素養，高中語文教師開始基于學生立場對閱讀教學方案進行調整，以更好地提出導讀問題、指導學生閱讀分析等，從而使閱讀教學不僅能夠充分體現出以生為本的理念，而且能夠促進學生閱讀能力的提高，還能為學生今后的語文學習打下良好基礎。

[關鍵詞]學生立場;高中語文;閱讀教學

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0001-02

在傳統教學課堂中，教師通常處于主體地位，并結合自己的經驗與想法進行教學。該種教學方式雖然能夠給學生傳授閱讀技巧，但容易使學生喪失閱讀熱情，甚至會對他們語文學科核心素養的培養造成影響。因此，教師應發揮學生的主觀能動性，基于學生立場開展教學活動，根據學生的學習需求傳授知識，幫助學生掌握閱讀技巧，體現出“以生為本”的教學理念。

一、基于學生立場，提出導讀問題

學生在閱讀學習過程中，對課文產生疑惑的地方便是教師教學的切入點。當前，部分課文的閱讀難度大，學生在閱讀時易產生諸多問題，但因為教學時間有限，為避免對下一步的教學造成影響，教師通常不會解決全部問題，而是讓學生自己尋找答案。長此以往，學生可能會因為學習需求得不到滿足，而喪失閱讀興趣。在基于學生立場的閱讀教學中，教師應根據預想的學生可能會產生的疑問提出導讀問題，以引導學生進入閱讀狀態，實現高效閱讀。例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學中，教師首先讓學生在沒有了解任何相關背景資料的情況下“素讀”文本。由于缺乏相關資料與教師的指導，學生在閱讀結束后可能會對課文內容產生諸多疑惑。此時，教師站在學生的角度，根據學生可能會產生的疑惑提出導讀問題：為什么藺相如堪當重任？然后將導讀問題細分為如下幾個問題：為什么藺相如有勇氣與秦王對峙？藺相如去到秦國之前，是否做好了所有的打算？為什么趙王愿意相信藺相如？教師基于學生立場提出的導讀問題，可讓學生深入理解課文內容，了解人物形象特征，感悟廉頗所擁有的高尚品格，從而完成當堂課的閱讀學習。

二、基于學生立場，指導閱讀分析

閱讀分析是學生在閱讀過程中必須經歷的一個環節，也是學生感悟課文含義的重要途徑。在以往的課堂教學中，教師習慣性地向學生講解自己的想法，這其實限制了學生邏輯思維的發展，甚至會導致學生形成定式思維。教師若是能基于學生立場指導學生在閱讀過程中根據自己的需求對課文內容進行深入分析，則不僅能使學生進入并保持思維活躍狀態，還能發展學生的邏輯思維，從而能讓學生更好地了解文章的創作背景、作者的創作意圖，以及文章的內容。例如，教學《沙之書》的目標是讓學生領會“沙之書”的寓意，并培養學生的寫作虛構能力。在開始授課前，教師通過網絡為學生搜集作者博爾赫斯的資料。在課堂上，要求學生結合作者資料閱讀文章，并用簡短的話語概括大致情節，要包括開端、發展、高潮與結局四個部分。在此基礎上，讓學生對如下幾個問題進行探究分析：①用一個詞語概括“沙之書”的特點。②“沙之書”具有哪些特性？③小說主人公對“沙之書”的態度發生了哪些變化？④通過分析主人公的態度變化，總結作者的寫作目的與“沙之書”的象征意義。教師有效指導學生站在主人公的立場上對這幾個問題進行思考，以掌握課文講述的內容，了解文章蘊含的深刻含義?；趯W生立場指導學生進行閱讀分析，可降低學生的理解難度，有利于學生順利完成當堂課的學習任務。

三、基于學生立場，明確教學重點

在以往的閱讀教學過程中，教師通常是根據自己的見解對文章重難點內容進行解讀，而未對學生的想法予以高度關注，這直接影響到學生的閱讀效率與效果。在基于學生立場的閱讀教學中，教師必須站在學生的角度對課文進行分析。高中生看待事物時已有自己獨特的見解，因而教師應尊重學生的想法，在分析課文時有效整合學生的觀點以明確教學重點，從而有針對性地引導學生進行閱讀。例如，在《祝福》的教學中，教師首先請兩位學生分別對祥林嫂的性格特點進行描述。A學生說：“祥林嫂勤勞善良，她是舊社會農村勞動婦女的典型，但她敢于反抗封建禮教?！盉學生說：“祥林嫂是封建禮教的捍衛者?！睂W生對祥林嫂有著不同的看法是十分正常的現象，但A學生認為的祥林嫂敢于反抗封建禮教與文章內容有著明顯出入，而B學生所說的祥林嫂是封建禮教的捍衛者則過于片面。實際上，祥林嫂是封建禮教的犧牲品。在認真分析了上述學生觀點的基礎上，教師再帶領學生認真分析課文內容，從而讓學生準確把握祥林嫂的形象特征，進一步理解造成祥林嫂命運悲劇的社會根源，加深對小說主題的認識。教師基于學生立場對文章內容進行分析，并根據學情指導學生閱讀課文內容，這有利于提高學生的閱讀效率與水平。

四、基于學生立場，解決閱讀問題

閱讀問題是學生在閱讀過程中對文內某些句子或描寫手法等產生的疑惑。高中生的閱歷不如教師豐富，而且他們容易受到慣性思維的束縛，因而在閱讀時不能夠全面思考、有效解決問題。教師在開展閱讀教學活動的過程中，應了解學生的實際需求，把握學生的閱讀習慣與閱讀狀態等，以有效引導學生完成具體的閱讀任務，促進學生綜合能力的提高。例如，在教學《阿房宮賦》前，教師要求學生預習課文內容，并提出一些問題。在課堂教學中，學生紛紛提出自己的問題，如作者主要從哪些角度對阿房宮這一建筑進行描寫？為什么阿房宮這一建筑有著巨大的藝術感染力？阿房宮內的宮人的生活情境是怎樣的？對于教材中可以找到答案的問題，教師則不過多講解，只是給予適當的提示，以協助學生找到問題答案;對于具有代表性的問題，教師則指導學生在閱讀課文的基礎上進行深入探究。在教學結束前10分鐘，讓學生寫下仍然不了解或難以把握的內容，以在下節課為學生解答。學生提出的問題主要有：“讓蜀山兀”了的宏偉宮殿為何名稱“阿房”？作者想通過這篇文章說明什么道理？文中關于秦朝滅亡的論斷，與《過秦論》是否有著相似之處？教師通過這樣的方式了解到學生的需求與疑問后，便能夠以更恰當的方式幫助學生解決問題，滿足學生的閱讀與學習需求?；趯W生立場開展的教學，能夠幫助學生解決閱讀問題，充分調動學生的學習熱情。

五、基于學生立場，引發閱讀聯想

在閱讀過程中，教師要引導學生將文章內容與其他事物進行聯系，并產生無限遐想。對于閱讀而言，聯想具有極為重要的意義。教師若想學生能夠聯想出與教材內容相關的場景，則需要給予一定的引導，讓學生認真閱讀文章后感悟文章的內涵，從而獲得珍貴的啟發，并提高閱讀能力。例如，《水龍吟·登建康賞心亭》的教學重點是讓學生品味詞人形象，感受詞人內心的情感。在教學時，教師首先使用多媒體設備播放展現江水浩蕩的視頻，讓學生在視頻的影響下對詞作內容產生聯想，并要求學生結合內容探究辛棄疾的形象。在此基礎上，讓學生說出詞中的哪一句指出了辛棄疾的形象。大部分學生回答：“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚！”教師可以讓學生根據這一句展開豐富的聯想，并將這一句拓展成一段話，以充分感受英雄的形象。其次指導學生結合教材內容，以自己獨特的見解分析辛棄疾流淚的原因，從而進一步理解這首詞表達的思想感情。最后為學生朗誦“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”等詞句，讓學生想象這些詞句所描述的風景，以更好地體會詞人的憤恨與憂愁。在學生聯想結束后，教師為學生提供自由發言的機會，鼓勵學生積極表達自己的想法，簡單概括本詞的思想感情。教師引導學生對教材內容進行聯想，讓他們有效還原情感場景，從而充分體會詩詞魅力。

綜上所述，語文教師要想更好地開展基于學生立場的閱讀教學活動，就應充分了解學生的學習需求，根據學情制訂與調整教學方案，使教學課堂更具吸引力與趣味性，能促進學生學習主動性的提高。同時，還應時刻遵從“以生為本”的教學理念，適當予以學生指導，讓學生結合自己的見解研讀文本，以提高閱讀效率與水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農越華）