依托信息化教學云平臺促縣級職校課堂教學水平提升的實踐與研究

何牧

[摘? ?要]在“互聯網+”背景下，縣級職業學校教師可以依托信息化云平臺，從課前、課中、課后三個階段推進課堂信息化教學。使用云平臺開展信息化教學，能充分發揮學生在教學中的主體作用，激發學生的學習熱情，從而改善課堂教學效果。

[關鍵詞]信息化教學;云平臺;縣級職校;教學方式改革

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0092-03

2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，要求各級教育行政部門和各級各類學校把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位，以教育信息化帶動教育現代化，建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育教學資源普及共享，推進信息技術與教育教學的深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。

近年來，信息化教學在全國各類學校如火如荼地開展，我國職業教育事業取得了很大發展，各級各類職業學校在教育和職業培訓方面成績顯著。信息化教學平臺教學資源豐富，授課視頻直觀易懂，線上教學不受時間、空間等限制，深受廣大教師和學生的喜愛。隨著信息時代的高速發展，涌現了很多信息化教學云平臺，如藍墨云班課等，許多高等院校也相繼利用信息化平臺進行教學，教學效果顯著。縣級職校的信息化教學以學生為中心，教師充分合理利用現代化云平臺，實現“學習+教學+服務”的信息化教學，打造個性化課堂教學體系，實現學校教學交流互動立體化、資源推送智能化、問題反饋及時化、學生課前課后行為數據化，輔助教學和學生管理。信息化教學不僅可以培養學生的創新思維，還可以促進教師教學方式的創新，是職業學校提升教育教學水平的重要途徑之一。

一、廣西縣級職校信息化教學現狀

信息化教學云平臺是以現代先進信息技術為支持，通過信息化平臺，利用現代教學方法開展的教育教學活動。在教學過程中，教師利用信息化云平臺將抽象的教材內容轉化為生動形象的教學內容，在一定程度上提高了課堂教學的趣味性，提高了學生的學習興趣，增強了學生在學習過程中的主觀能動性。在教學工作中應用信息化教學云平臺，大大提高了教師的教學質量和學生的學習效率，從而促進了教育教學的發展。

當前，職業教育在改革與發展過程中存在著一些問題：一些地方對發展職業教育的重要性缺乏足夠的認識;投入不足，基礎薄弱，辦學條件較差;管理體制、辦學體制、教育教學質量不適應經濟建設和社會發展的需要，影響了受教育者的積極性;地區之間、城鄉之間發展不平衡。

信息化教學云平臺在廣西中等職業教育教學、管理、生活服務等領域的應用水平總體較低。由于廣西各中等職業學校發展水平不一樣，基礎設施建設水平也參差不齊，以至于在信息化應用水平上也存在明顯差異。各中職學校結合自身學校環境和發展水平、基礎設施和資源平臺等因素建設信息化校園，防止信息化與教育教學“兩張皮”現象的出現。隨著大數據、物聯網、云計算、移動計算等新技術逐步廣泛使用，互聯網上涌現了大量優質的開源軟件、平臺，為學校開展信息化教學提供了大量的有用資源。發展相對緩慢的中職學校還是通過傳統的教學方式進行授課，而發展相對較好的中職學校則建設了公共網絡學習平臺，為師生開設個人網絡學習空間，使教師可以通過信息化平臺組織學生在線學習，進行網絡授課。

二、縣級職校依托云平臺推進課堂教學方式改革的實踐

針對縣級職業學校發展現狀，下面探討如何從課前、課中、課后三個階段運用教學云平臺推進縣級職校課堂教學方式改革。

1.教師課前備課，學生課前預習

教師登錄云平臺，填寫所教班級、班課名稱和課程介紹等信息，創建班課。學生和教師在云平臺注冊的時候填寫班級信息，平臺自動根據相關信息分配學生進入教師班課，教師也可以邀請本班或本校學生進入班課。

教師課前在云平臺創建相關的課程題庫和資源庫，支持直接上傳本地文件、網頁鏈接、圖文頁面。教師可以根據課程內容設計題目上傳題庫，也可以直接上傳優質的題目資源。資源庫中包含教師的教案、教學大綱和多媒體課件等，教師提前備好教學資源，支持PPT、Word、視頻、音頻等格式。此外，教師還可創建互動庫，針對課程教學提前設置課堂互動活動。云平臺的互動活動非常豐富，包括投票問卷、頭腦風暴、測試活動、討論答疑、作業/小組任務等。

云平臺的題庫、資源庫、互動庫，都是為學生課前預習提供資源，教師可以給不同學習資源設置經驗值，學生在教師授課前登錄云平臺，提前預習課程，可以獲得相應的經驗值。教師可以根據學生對各庫資源的使用情況，及時掌握學生預習情況，有針對性地對教學內容、方法、進程等進行調整。

2.教師、學生課中互動

云平臺的互動庫涵蓋了教師教學過程中的各種互動形式，包括投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試活動、作業/小組任務、課堂互動等。投票問卷，由教師發起課題問卷，提前了解學生對本課題的了解程度;教師也可以發起一次主題討論，類似論壇，學生可發表自己的看法。答疑討論，由教師提出問題，在指定時間集中班課成員進行答疑討論，學生可以自由地發表自己的看法，通過平臺，學生也可以查看彼此發表的觀點。測試活動，由教師在課前、課中、課后推送題目，可以設置測試的時間和次數。課堂互動，采用教師與學生問答互動的方式，由教師發起“舉手”，學生在學生端舉手回答問題。課堂互動記錄了教師和學生在課堂上的各方面數據，能為教師的教學設計提供有力數據支撐。

教師通過信息化教學云平臺可以布置課后作業，還可以布置下一節課的課前預習任務。教師根據作業的難易程度設置經驗值，學生通過手機APP完成課后作業，獲得相應的經驗值獎勵，從而促進學生課后鞏固復習。

3.教師課后答疑，學生課后復習

云平臺貫穿教師教學的課前、課中、課后整個過程。課后教師集中對學生提交的作業進行批改，實現無紙化，同時教師可以對作業進行評價，學生也可以及時看到教師的批注。學生在做課后作業的過程中遇到問題時，可以通過云平臺發私信給教師，教師可以即時輔導學生。學生若課后對上課期間教師所教的內容存在疑問或者產生遺忘，可以重新復習教學內容，這樣方便學生回憶課程內容，加深學生對知識的記憶。

三、依托信息化教學云平臺推進縣級職校課堂教學改革的成效

云平臺是信息化時代的產物，在當今信息爆炸的時代背景下，信息化平臺已經變得越來越重要，信息化平臺的價值逐漸受到社會的關注。在云平臺的使用過程中，特別是縣級職校師生在使用過程中發現了云平臺教學模式與傳統教學模式的不同。

1.教學效率的轉變

采用傳統的教學方式，教師根據課本上的知識完成教學任務，但難以及時了解學生上課接受知識的情況，學生上完課就離開，好學的學生可能會留下來問教師問題，而這類學生少之又少。

通過云平臺授課，教師需要跟學生互動，除了完成“教”的任務，還要交流“學”的情況。教師提前上傳題庫、教學課件、課堂互動活動設計，提前了解學生對本課內容的認知程度，及時作出教學調整。在課堂互動活動過程中，教師也可以實時了解學生的課堂行為，不斷調整互動活動，調動學生的積極性，保證課堂教學的高效性。

2.教師的教與學生的學的轉變

在傳統的課堂教學過程中，教師基本都是利用板書和PPT課件給學生上課，有些落后的學校未必配有信息化硬件設置。教師通常是針對教材內容做出教學設計，將課本上的知識“傳授”給學生。學生都是一味地接受教師“傳授”的知識，教師教什么，學生就學什么，學生接受的知識有限。

云平臺的使用，讓教師的教與學生的學發生了巨大的改變。教師可以自己制作課件，也可以上傳相關課程鏈接，還可以共享優質的教學資源，上傳到資源庫，讓學生提前學習。云平臺支持開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，教師由知識的傳授者轉變為學習的幫助者、指導者和協作者，為學生提供多元、優質、個性化的學習服務，探索建立以學生為中心的教學新模式。

學生課前通過云平臺預習，云平臺會發放相應經驗值獎勵，可以兌換成禮品。這一獎勵機制，調動了學生學習的積極性，使學生的學習心態逐步從“喜歡學”轉變到“自主學”再到“積極學”。云平臺全面支持學生在各個學習環節中實施個性化學習和互動學習，利用豐富的教學資源自主學習，將學習模式由以課堂為中心的接受集體授課的形式轉變為基于網絡的自主創新學習、協同合作學習等形式，提升了學習效率。

3.教學空間的轉變

傳統的課堂教學，都是局限在學校教室里，教師拿著課本教，學生看著課本學。教師現場提問問題，學生現場舉手回答。一整堂課，師生都是在教室里面上課。

云平臺是在信息化網絡環境下，運用移動設備開展教學活動的平臺。教師可以隨時隨地上傳教學資源、批改作業、回答學生問題等;學生可以隨時隨地進行課前預習、寫作業、向教師提問問題等。教學從傳統的實體教室教學轉變為開闊的自由空間教學，擴大了學生的學習空間，有利于學生發散思維展開學習。

四、小結

信息化教學過程是教師、學生、媒介等相互作用的圍繞教學目標的整體過程。在傳統的課堂教學中，教師和學生的教育教學活動被局限在教室之中，教師僅通過板書和多媒體輔助教學，難以很好地拓展學生的思維。利用信息化教學云平臺，教師通過信息化手段對教學內容、資源等進行信息化處理，制作相應的教學視頻、音頻以及圖片，創設生動、形象、有趣的教學情境，化靜態為動態，化無聲為有聲，給學生營造一種愉快、輕松、生動、活潑的學習氛圍，促進學生發散思維，能夠有效提高學生學習的質量和效率。在教學中，教師可以利用信息化技術突破教學重難點，使學生更容易理解和接受知識，從而有效提升課堂教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016（6）：219-220+240.

（責任編輯? ? 周侯辰）