教是為了不教

莫慧玲

【摘 要】社會不斷發展，時代不斷進步，教育教學的方式方法也需要隨著時代的發展進行適當的發展變革。傳統的教學方式一直秉承著更好的教育學生以便學生能夠取得更加優異的成績，需要督促學生進行學習。但是當下的教學中更多的是顯示了教是為了不教的發展特點，教師對于學生學習更多的起到的是一種引導以及鼓勵的作用，在課程的講解過程中，讓學生們意識到知識是為了自己學的，而非是為了學習而學習。學習是一個長期自主的過程，需要學生在學習中感受到學習的快樂。語文教材不斷更新，自讀課文儼然成為初中語文教材中一個極為重要的組成部分，為了能夠更好的落實自讀課文的選擇意圖，需要充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用。教材中之所以編排自讀課文的一大重要意圖就是讓學生根據教師講授的知識進行自己消化與理解，加深對于知識點的印象，也能夠為日后的高中語文教學奠定良好的學習基礎。

【關鍵詞】教是為了不教;初中語文;自讀課文教學

教育問題在當下的社會發展中一直是大眾極為關注的熱點。之前各高中院校和大學院校在進行學生的選拔時將更多的注意力放在了學生的成績方面，但是隨著時代的進步，成績在當下教育事業的發展中固然重要，但是學生的品性以及自身的綜合素質也同樣重要。學生當下的學習不是為了別人，而是為了自己。對于初中語文自讀課文的教學中，教師良好的詮釋了教是為了不教這一教學特色。自讀課文引入初中語文教材當中這一教學現狀能夠更好的引導學生進行文章的學習，也能在極大的程度上幫助學生形成語文學習的興趣。學生自身能夠認真主動的進行語文知識的學習，這會大大增加學生在語文學習方面的興趣。學生通過教師對于講讀課文的學習，從而再自己進行自讀課文的學習，能夠在一定程度上增強學生對于知識點的記憶程度，幫學生重新梳理課程當中教師講過的知識點，加強記憶。

1.當前初中語文自讀課文的現狀以及發展優勢

隨著當下教育教學的發展，教師更加提倡的一種教學方法就是教是為了不教，教師教給學生的僅僅是知識，這些知識學生在日常生活中并不會運用得上，教學的目的就是為了鍛煉以及培養孩子的思維思考方式。這種教育教學的方法是很值得采取的，但是傳統教學中，教師一時無法更好的改變自身的教學方式，在課堂上還是處于對學生進行傳統教育中的教學——督促學生進行學習，將自己畢生所學到的知識以及自身的見解以填鴨式的方式教授給學生。這種在傳統社會是一種可取的教學方法，但是在當下社會，僅僅靠知識并不能幫助學生更好地提升自身，學生需要自己主動地去學習，養成良好的學習習慣，教師的督促只不過是一時的。所以，當下對于注重語文自讀課文的閱讀，教師也大多采取言傳身教的講課方式，忽略了學生自身對于文本內容的看法，這種方式不利于實現教是為了不教的學習理念。

教學內容發生了諸多的變化，在初中語文課程的學習中，自讀課文所占比重大幅上升。自讀課文的出現對于初中生而言是一個不小的挑戰，學生需要根據教師上課的內容進行自我消化從而能夠更好的閱讀自讀課文。自讀課文的優勢體現在，他在一定程度上能夠引導學生進行深入的語文學習，增強學生對于語文知識的理解與強化。學生對于自讀課文的學習能夠提高自身對于問題的思考能力，加強對于文章的認識，也能在極大的程度上提高自身的綜合素質能力。從而更好的為高中語文的學習打下良好的基礎。

2.如何更好的在初中語文自讀課文中實現教是為了不教

2.1根據學生的興趣點激發學生語文學習的興趣

興趣是學習的主人，這句話在任何一科的學習中都同樣適用。對于自讀課文的學習，學生需要在老師的監督下展開對于文章的閱讀，自讀課文相比較于講讀課文的學習而言，過程可能是枯燥乏味的，學生對于自讀課文的閱讀會失去許多的興趣。對于初中生而言，他們正處在人生的重要階段，可能會存在叛逆的現象。所以教師要考慮學生自身的發展狀況，開展有利于學生學習的活動。比如初中語文自讀課文中會涉及到古文物內容的講解，教師可以在學生閱讀之前給學生放《國家寶藏》，讓學生感受到古文物中隱藏的美麗故事，學生在看完以后對于自讀課文的閱讀抵觸可能會大大降低，教師要及時發現學生身上隱藏的問題。有的學生可能對于游戲感興趣，教師也可以設計一些關于古文物知識連線的小游戲，還可以有相應的獎懲措施，讓學生在娛樂中感受到古文物的魅力。教是為了不教，學是為了更好的獲得知識。教師在引導學生學習的過程中要及時根據學生的興趣所在制定不同的教學方式與規劃，從而保證每一位學生都能夠在娛樂中學到知識。

2.2巧妙設置問題，引導學生學習

在日常的語文學習中，大多數是由教師進行課程的引導，學生在課堂上跟隨著教師的思路，一步一個腳印的進行學習，但是在當下的自讀課文教學中，教師不會過多的參與到學生的學習中去，大部分是由學生獨自進行課程的學習。這一段過程對于不喜歡閱讀的學生而言，無疑是枯燥乏味的，教師可以在課前進行問題的設計，然后在學生上課以前告知學生，讓學生在閱讀文章的過程中找出答案，從而解決教師的問題。這種帶著問題去閱讀的方式能夠更好的幫助學生意識到文章的重要性，題目中可能也包含著學生感興趣的點，這種問題也能夠在一定程度上讓學生提前感知文章的趣味，讓學生對于文章內容有一個整體的感知，便于學生更好的把握文章的重點知識點所在。教師的問題設置起到引導作用，學生跟著教師的思路進行問題的探究，能夠更好的加深對于知識點的記憶，幫助學生更好的學習語文知識，引導學生主動學習遠比鞭策學生進行學習效果要好得多。

2.3營造良好的閱讀、討論氛圍

在學生進行自讀課文的學習中，需要之前對于文章內容有一個整體的認知，然后開展閱讀，閱讀時需要教師為學生提供一個相對安靜的環境，來更好的幫助學生進行內容的記憶與把握。當學生進行統一閱讀時，教師要及時維護班級秩序，引導學生進行安靜閱讀，也可以適當的播放一些輕音樂，音樂的播放也可以緩解學生緊張的情緒。學生在進行長時間的閱讀之后可以將自己的心得體會與讀書感受與同學交流，教師也可以成立討論小組，幫助學生解決疑惑，更好的加深對于文章的理解，增強自身的學習興趣。同齡的學生之間的交流遠比學生與教師之間的溝通更有效果，學生之間可以肆無忌憚的交流，交流小組的成立也能夠更好地幫助學生之間進行深入的溝通，教師可以整合小組之間的問題進行統一講解，這樣學生不僅擁有良好的閱讀、討論氛圍，還能夠減輕教師的負擔，從而推動初中語文課堂更加高效有序的進行。

3.結束語

對于初中語文自讀課文的學習更好的詮釋了教是為了不教的教學理念，這種教學理念能夠更好的實現以傳授知識為主的教學方式轉變成以引導學生學習為主的方式方法。實現課堂內的創新教學，讓學生明白自讀課文與講讀課文二者是一種相輔相成的關系，二者渾然一體，不可分割。自讀課文的學習是對講讀課文的一種復習和一種延伸，講讀課文是為自讀課文打下良好的學習基礎。在一定程度上能夠促進學生學習方式以及學習態度的轉變，讓學生由被動接受學習轉變成自主探究性學習，逐步對于語文學習的方方面面有一個整體把握和認知。學生的學習是一個全面自主的過程。在此期間教師的作用多為引導，學生才是學習的主體，教師要及時根據學生的學習狀況提高和完善自身的教學方式，從而實現教與學相結合的教育方式，也能夠更好地推動教是為了不教的學習方法，促進初中語文課堂的良性發展。

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