探尋英語教學“i+1”課堂

言群

[摘 要]“一般過去時”是六年級上冊《The Kings new clothes》的教學重點，也是小學階段英語學習難點。但“Grammar time”板塊只簡單羅列了運用“一般過去時”的句子，缺乏具體的任務與情境，疏于真實的表達運用。教師要根據六年級學生英語學習中存在的問題，考慮語言輸入和語言生活化運用的必要性，以克拉申的語言輸入假說為理論依據，結合教學設計中的語言點與閱讀進行教學案例探究，重視學生的學習起點與學習需求，促進學生綜合語用能力的發展。

[關鍵詞]英語教學;語言輸入;語用能力;i+1

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0062-02

“一般過去時”是江蘇省譯林版小學英語教材六年級上冊《The Kings new clothes》的教學重點，也是小學階段英語學習難點。學生在此之前已經學過“一般現在時”和“現在進行時”的用法，基本掌握不同時態下句子“主語+謂語+賓語”的謂語時態變化。六年級上冊Unit 1中的“Story time”部分呈現了一篇“一般過去時”與“一般現在時”交叉出現的故事《The Kings new clothes》，而“Grammar time”板塊只是簡單地羅列了運用“一般過去時”的句子，缺乏具體的任務與情境，且故事內容簡單，導致學生語法理解困難，局限于基本的句子結構，疏于真實的表達運用。為此，筆者在六年級英語課堂中嘗試運用“i+1”公式進行教學。

一、結緣“i+1”公式

克拉申是美國著名的應用語言學家，“語言輸入假說”是克拉申語言習得理論的核心部分。克拉申認為語言輸入是第一性的，人類習得語言的最基本途徑就是對語言輸入的理解，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入” ， 即略高于他現有的語言技能水平的語言輸入，而他又能把注意力集中到對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生語言習得。克拉申把當前的語言知識狀態定義為“i”，把略高于習得者現有水平的語言材料定義為“1”，即最佳語言輸入是“i+1”，這就是著名的“i+1”公式。因此，在英語課堂中，教師要盡可能地提供可理解性的語言輸入。

二、探尋“i+1”課堂

1.理解性教師語言“+1”，簡化教學思路

克拉申強調輸入應該以在語言環境中自然接收語言材料， 注重語言意義的有效輸入為主。然而，學生運用新的語法知識進行語言表達時， 需要把有限的注意力分配到語言形式和語言意義上，在語言輸出上犧牲語言形式而注重語言意義的交流，雖然完成了語言理解的任務，可是沒記住語言形式，也不能進行正確的語言輸出。因此，在教學難度“+1”的語法時，教師的語言材料輸入要通俗易懂，盡可能地創造貼近學生生活、興趣和舊知的語言輸入環境，建立已有語言知識與新知形式之間的關聯，從而引發學生的注意，提高學生的語言學習效果。

如教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1《The Kings new clothes》中的“Grammar time”時，筆者這樣設計：

Step （1）：課前，學生列出自己幾天前暑假的作息、暑假做的事和現在每天上學的作息，并繪制成簡單的作息對比表。

Step （2）：在教師示范的基礎上，學生圍繞話題“What did I do three days ago？”，運用目標語“I could.../I got up.../I watched...three days ago”，在小組、班級內進行介紹。

Step （3）：學生小組合作，幫助組內同學列出暑假一天的活動，并用第三人稱表述出來。

上述教學中，筆者先讓學生課前列出暑假與現在每天的作息對比表，激活學生關于美好暑假生活的記憶;然后借助對暑假生活的描述，建立目標語之間的聯系，通過過去與現在作息的對比，使學生基本掌握描述過去用“主語+動詞過去式”來表述，描述一般事實和經常反復發生的事情用“主語+動詞原形/三單”來表述;最后，描述某個同學的暑假作息時間，讓學生總結“一般過去時”語句中主語人稱變化，但動詞過去式不變（was和were除外）的規律。整節課，教師創設語言輸入的情境，在激發學生創新思維、實現目標語用功能的同時，提升學生的綜合語言運用能力。

2.關聯性聽讀材料“+1”，擴大學生視野

學生缺乏日常英語習得輸入的自然環境，語言輸入主要在課堂， 因此課堂上的英語教學尤為重要。長期以來， 外界一直認為英語學習的語言輸入主要來源于教材。但是，在英語教學與應用中，語言輸入僅依靠教材是完全不夠的，因為學生是不會自動將語言輸入轉化為語言吸收的。有效的語言輸入不僅要依靠教學材料，還需教師及時捕捉語言輸入的機會，在合適的時間給學生提供合適的語言材料。根據克拉申的觀點，教師要選擇適合學生學習的語言材料，注重“+ 1”，即略高于學生現有水平的語言材料，從而進一步激發學生的求知欲望，引導學生在廣度上積累知識，拓展眼界。

聽力是學生英語學習的最大困難之一，教師要充分利用有效資源培養學生聽英語的習慣。如在六年級上冊Unit1《The Kings new clothes》的教材中，“Story time” 和“Cartoon time”的錄音材料加起來也不過4分鐘時間，這對六年級學生聽力能力的培養是遠遠不夠的。所以，根據這單元童話故事的背景與“一般過去時”的語言知識，筆者設計了課外聽力學習活動。

Step（1）： 教師將補充的聽力材料《The Emperors new clothes》的錄音發在QQ群，讓學生反復聽錄音。

Step（2）： 讓學生從《The Emperors new clothes》的錄音材料中找出五句“Story time”中沒有的句子，并記錄在課本上。

Step（3）： 小組合作將每位組員補充的句子匯總，整理成內容更加豐富的小組版《The Kings new clothes》。

Step（4）： 小組故事朗讀大比拼。小組成員分工朗讀自己的作品，比一比哪個小組的作品最接近聽力原材料，哪個小組的朗讀就最標準、最生動。

實踐證明，“Story time”聽力“+1”的活動取得了較好的效果。學生在家反復聽、仔細記錄，從小組整合到小組朗讀，實現了聽教材與聽課外故事的融合，在聽“一般過去時”、寫“一般過去時”、說“一般過去時”的句子中反復操練“主語+動詞過去式”的句型。同時，實現從聽力語言的輸入到語言寫與讀的輸出，激發了學生運用目標語法表達的欲望，逐步完成知識的內化。

繪本的引入使教師在教學思路上另辟蹊徑，積極采用多元化的教學模式，在傳統的英語教學基礎上“+ 1”。如在每單元的教學中，教師可通過增加大量生動有趣的語言材料，使學生沉浸在實際語言的海洋，把學生從枯燥無味的語法和煩瑣的分析講解中解放出來。

學生接觸的英語閱讀以理解為主，缺乏閱讀的主動性與趣味性。為了增加學生的閱讀輸入量，筆者在單元教學中加入四本繪本《跟上兔子》。聽起來這個閱讀任務難以完成，但在教學中也有很多突破點。

Step（1）：課前，學生分為四組，分別閱讀四本繪本。各組中每人設計一個問題，人人都是出題者。小組匯總所有閱讀問題，并列在紙上，小組成員反復閱讀這些問題的答案。

Step（2）：課中四本繪本在組際間傳閱，組際之間相互考驗，閱讀組回答出出題組的問題后方可積分。

Step（3）：經過三次繪本傳閱，各小組就讀到的最后一本繪本制作圖文并茂的閱讀分享卡，并在全班進行閱讀分享與交流。

這樣每個學生都讀到了四本繪本，接受了四次語言材料輸入。學生在閱讀中提問題、答問題，都是閱讀的基礎訓練。在教學中，學生是主體，任務是中心，即學生既是出題者，又是答題者。因此，教師要以多樣化的課堂教學活動為基點，激發學生的學習興趣，引導學生多途徑獲取閱讀信息，全方位、多角度擴充學生的知識面。

3.趣味性語言運用“+1”，增進學習深度

在英語教學中，教師與學生之間應該有真正的交流， 即既有輸入，又有輸出。如在“Story time”和“Cartoon time”的鞏固環節，教師通常采用故事表演的方式進行教學，但應該注意表演和真實交際之間的區別。表演能活躍課堂氛圍，但是不能帶來真正意義上的交際。真正的交流應是學習者在語言活動中帶有個人動機， 不對語言項目進行事先規定。如一定要使用教材中剛學到的詞或句型， 教師的語言輸入也應該跳出教材的限制， 進行擴展。強調交際任務真實性的同時，教師也必須充分考慮語言形式的趣味性與挑戰性，因為沒有挑戰性，習得就是一句空話。

又如，在“ Cartoon time”板塊，Miss Fox和同學們在玩一個故事接龍的游戲，游戲的規則是“Each student says one sentence”。這樣的游戲雖然易操作，故事易理解，但是并不適合表演。為了讓學生在理解故事的基礎上綜合語言運用“+1”，結合這單元的教學目標“讓學生能用一般過去時來講述簡單的故事”，筆者和學生玩了一個“故事接龍”的游戲，故事的開頭是這樣的：“Miss Li and her students are playing a game. They are writing a story. Each student writes one sentence.”

這樣，游戲從說故事升級為寫故事，一個學生在紙上寫下故事的第一句話后在組內進行故事接力，組內每人寫一句話。學生的創造力是無限的，如《英語老師大戰三個不寫作業的調皮鬼》《皇帝的新寵》《吃人狂魔Billy》……這些故事讓全班學生捧腹大笑，不僅是課堂游戲，更是單元寫作課的重要素材。學生剛用“一般過去時”來寫故事，在語法、單詞拼寫、故事邏輯上難免會犯各種語言錯誤，這樣“編故事—找錯誤—改作文—讀故事”的活動，不僅調動了學生學習的積極性、創造性，還體現了學生各方面的語言輸出，促進學生的語言發展。

（特約編輯 木 清）