職能小組助力班級管理的實踐探索

郝苗

[摘 要]職能小組是一些團隊組織，承擔班級管理的某一項任務，形成專職專管，不僅能夠提升管理效率，還能夠分擔班主任工作壓力。班主任要對職能小組管理模式展開深入研究，在小組建立、小組運行、小組評價、小組發(fā)展等方面做出科學規(guī)劃，以提升職能小組管理品質，打造班級管理品牌。

[關鍵詞]小學;班級管理;職能小組

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0089-02

小學班級管理中，班主任需要有創(chuàng)新探索意識，對班級管理模式展開多元構建，以體現(xiàn)民主管理意識，讓學生在自我管理中成長思想認知。職能小組管理機制，屬于嶄新管理方式，班主任將班級常規(guī)管理工作進行分解，以小組形式承擔相關管理工作和責任，不僅能夠減輕班主任的負擔，還能夠有效調動學生參與班級管理的主動性，形成良好班級管理氣氛，歷練學生管理能力。

一、建立職能小組機制，創(chuàng)設民主管理氛圍

傳統(tǒng)班級管理中，班主任大多依靠班干部展開職能管理，讓每一個班干部各負其責，做好本職工作，但在具體實踐時，有些班干部顯得勢單力薄，根本無法展開工作，難以形成有效管理，班級管理整體水平也不能得到提升。如果能夠將管理個體改成管理群體，由小團隊來承擔管理任務，自然能夠形成集團優(yōu)勢。班主任不妨在班級中成立多種專項管理小組，由小組長具體負責，發(fā)揮團隊集體作用，完成班級管理任務。

班委會制度是班級管理的最原始的體制設計，班主任在引入職能管理小組后，自然是對班委會制度進行顛覆性改造。首先，班主任對班委會進行重新設定，只保留正副班長兩名班干部，并讓這兩名學生成為職能管理小組的監(jiān)督員、調度員，負責傳達班主任指令，匯集職能小組管理信息，呈報給班主任，起到上傳下達的作用。其次，班主任讓學生自愿報名和以相互推薦的形式，決定職能小組組長人選，這樣挑選出來的人選，具有更強的責任心，也具備更豐富的管理能力。再次，班主任責成小組組長自行挑選組員，建立3～5人的小團隊，并展開組內培訓學習，明確管理范圍，做好具體分工，形成系統(tǒng)操作。最后，班主任為每一個小組布設具體任務，做出具體要求，公示評價制度，展開定期總結。

班主任圍繞小組長展開團隊構建，給管理小組提供更多自主權利，讓學生自由組合成管理小組，能夠大大提升其和諧性，確保團隊有更強大的內聚力。班主任責成小組長做好分工，明確管理任務和責任，自然形成良好管理氛圍。

二、優(yōu)化職能小組結構，提升管理運行效率

小學生大多有積極上進要求，班主任要挑選責任心更強的職能小組組長，讓小組長自行組建管理團隊，這樣可以讓志同道合的學生集合到一起，形成管理團隊。在實施管理操作時，班主任也要充分放權，利用責任制進行宏觀掌控，讓職能小組能夠有廣闊的施展空間。

職能管理小組進入管理狀態(tài)后，班主任要進行宏觀調控，通過觀察、調查等方式，對職能管理小組運行情況進行分析思考，并及時給出應對策略，讓管理小組能夠順利展開工作。如衛(wèi)生管理小組，因為班級衛(wèi)生管理事務比較瑣碎，而且是最為常規(guī)性的管理，自然需要有更高的責任心。班級衛(wèi)生涉及教室內、衛(wèi)生區(qū)、學生本人等方面的衛(wèi)生檢查和調度，管理小組需要做好具體的分工，并且要做好記錄，并及時進行信息反饋和調研，對出現(xiàn)的問題進行廣泛的溝通和匯報。如衛(wèi)生區(qū)打掃不干凈，管理小組成員則有權調度值日小組，讓其重新打掃，一旦遇到阻力，管理小組成員要進行多方協(xié)調，最終可以請班主任參與管理。如果發(fā)現(xiàn)有學生個人衛(wèi)生不合格，管理小組成員也有權責成其及時改進，并將相關情況進行登記，形成第一手材料備案。

班級管理大多都是細枝末節(jié)的小事，班主任不能面面俱到，讓學生參與管理，協(xié)助班主任做好班級管理工作，不僅對班主任形成強力支持，也可以鍛煉學生的各方面能力。

三、創(chuàng)新職能小組評價，注入豐富管理動力

職能小組管理成效如何，這是我們最為關心的問題。班主任在具體評估職能小組管理工作時，需要對評價機制做創(chuàng)新處理，以激活學生管理班級的積極性。職能小組是管理團隊，管理任務完成情況如何，這只是一個評價指標，班主任還要對職能小組整體表現(xiàn)，學生反饋信息，以及管理持續(xù)影響力等多個方面展開考量，促進職能小組管理機制的發(fā)展，總結更多管理經驗，為進一步推廣這個操作模式做好準備。

班主任對管理小組的掌控，主要體現(xiàn)在評價制度的改革上。班級管理工作呈現(xiàn)多元化特征，管理小組管理效果如何，班主任需要通過全面的數(shù)據(jù)來評估。管理任務順利完成是重要指標，學生滿意度也不可忽視，管理小組有管理權力，但不能出現(xiàn)濫權現(xiàn)象，學生滿意度是重要評價指標，這對管理小組成員提出更高要求。如紀律管理小組，平時要負責整個班級的秩序管理，不管是課上還是課下，管理小組都要對班級秩序進行監(jiān)管，特別是出現(xiàn)違紀現(xiàn)象后，管理成員要第一個站出來進行有效干預。如果事態(tài)得不到有效控制，無疑是管理小組的失職，在具體評估操作中，自然要扣分了。如果管理小組成員有優(yōu)秀表現(xiàn)，在維護班級秩序中發(fā)揮良好作用，班主任也要及時給予表揚，為班級管理注入豐富動力。

班級管理是一盤棋，班主任不僅要負責宏觀控制，還要有微觀參與，對管理小組的監(jiān)管是建立在對全班學生負責的基礎之上的。班級管理的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，班主任都是第一責任人，而不是將責任轉嫁到管理小組身上。班主任只有明確這個責任范圍，才能對管理小組科學地管理和掌控。

四、拓寬職能小組功能，贏得班級管理主動

職能管理小組屬于專項管理團隊組織，班主任在實際掌控時，需要根據(jù)職能小組表現(xiàn)，適時調整其職責范圍，以發(fā)揮團隊管理優(yōu)勢。有些職能小組管理工作做得出色，班主任不妨多給其布設管理任務，讓其承擔更多管理責任，這不僅對學生是一種激勵，也能夠讓學生獲得更豐富鍛煉機會。拓寬職能小組功能，把握班級動態(tài)管理發(fā)展趨勢，班主任需要做好綜合評估，讓更多學生獲得實踐歷練。

班級管理職能小組眾多，也很容易出現(xiàn)責任交叉現(xiàn)象，班主任需要做好協(xié)調工作，讓更多學生都能夠和諧共處，為班級管理大目標達成更多共識。特別是對表現(xiàn)優(yōu)秀的管理小組，班主任不只是要提出表揚，還要給予更多責任分擔，讓其發(fā)揮更多作用。如班級活動管理小組，具體負責班級組織的各種文體方面的活動管理，學校要組織歌詠比賽，管理小組及時給出應對策略，與班主任一起展開具體措施。當班級在學校歌詠比賽中獲得佳績后，班主任對管理小組進行表彰，并給這個管理小組以新的任務：深入家庭，展開社會調查，對家庭教育方法進行信息搜集，以便為班主任管理提供重要信息參數(shù)。管理小組接到新任務后，都能夠積極行動起來，參與到具體調查之中，為班主任帶來更多信息素材。

拓寬管理小組功能范圍，贏得班級管理主動權。班級管理職能小組應該是一種管理理念，班主任要科學理解這種理念，以便對管理對策展開科學的處理，自然形成管理內驅動力。

班級管理事務眾多，傳統(tǒng)班級管理操作中，班主任大多是親力親為，工作壓力大，管理效果不理想，如果能夠成功引入職能管理小組模式，讓更多學生參與到班級管理之中，自然能夠形成管理合力，以有效提升班級管理效度。

（責編 韋淑紅）