核心素養導向下高中物理生活化教學策略研究

郭建業

【摘 要】陶行知先生一再強調“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，教師應從學生生活實際出發，開展高中物理生活化教學，引導學生從生活中發現、學習和運用物理知識，有效提升學生物理學科核心素養。筆者將結合自身教學經驗，就核心素養導向下如何開展高中物理生活化教學提出相應的對策，以期在提高物理課堂教學質量的同時促進學生物理學科核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養導向;高中物理;生活化教學;策略

伴隨著新課程教學改革的不斷深入，如何有效發展學生學科核心素養已經成為當前教學改革的主旋律。陶行知先生一再強調“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，教師應從學生生活實際出發，開展高中物理生活化教學，引導學生從生活中發現、學習和運用物理知識，有效提升學生物理學科核心素養。筆者將結合自身教學經驗，就核心素養導向下如何開展高中物理生活化教學提出相應的對策，以期在提高物理課堂教學質量的同時促進學生物理學科核心素養的發展。

一、核心素養導向下高中物理生活化教學分析

教育部《普通高中物理課程標準（2017年版）》將高中物理教學的三維目標轉變為物理核心素養，是學生經過高中物理課程學習而逐步養成的適應個人未來發展所需要的必備品格和關鍵能力，是一種具有鮮明物理學科特點的品質。高中物理生活化教學和傳統的課堂教學相比之下，其最大的優點在于將日常生活現象、問題作為教學素材有機融入到高中物理課堂教學過程中，進而實現教學和生活之間的有機融合，得以將課堂所學物理知識“學以致用”。一方面，高中物理生活化教學有利于降低高中物理學習難度。高中物理教學內容的廣度和深度較之初中有著較為明顯的提升，再加上許多物理理論知識較為抽象，這就使得學生學習起來較為吃力。有鑒于此，如果教師將這些物理理論轉變成為學生日常生活中經常接觸的現象的話，則可以降低教學難度，幫助學生更好的理解和掌握高中物理知識。另一方面，高中物理生活化教學有利于增強學生的學習主動性。教師將生活物理現象有機融入高中物理課堂教學的話，可以使課堂教學變得豐富多彩、形象直觀，進而更大限度地吸引學生注意力，激發他們的學習主動性和積極性。應該說，高中物理生活化教學的這些特點恰好契合核心素養的培養要求，是一種發展學生物理學科素養的重要教學方式。

二、核心素養導向下高中物理生活化教學運用原則

（一）科學性原則

高中物理生活化教學的使用首先要求教師必須堅持科學性原則，務必嚴格按照物理學科的內在客觀規律開展教學活動，不能隨心所欲，那樣的教學則毫無意義。物理是一門建立在實驗基礎之上的基礎性學科，物理概念、物理規律都是經過嚴格論證才得出的結論，教師只有遵循科學性，課堂教學才可以帶領學生開展正確的物理學習。因此，物理生活化教學的設計必須從科學的角度出發，以教材為核心，立足教學內容，在學科核心素養的統領下，合理開展課堂教學以促進教學質量的提高。

（二）適用性原則

教師開展高中物理生活化教學時必須注重適用性原則，應該根據學生具體學情創造出適合課堂教學，并且可以對學生學習發揮積極作用的教學場景，不能為生活而生活，想怎樣創造就怎樣創造。與此同時，教師還應充分考慮到自身所設計的高中物理生活化教學情景和課堂教學內容之間是否相契合，是否可以有效提升課堂教學效率，從而讓生活化教學更好的服務于課堂。

（三）啟發性原則

啟發性原則通常是指教師在高中物理課堂教學過程中，通過合理設計以激發學生的學習興趣，有效引導學生開展自主思考、探索，順利掌握物理知識，其可以有效培養學生主觀能動性。教師如果合理運用啟發式教學方式，合理運用各種生動、形象、新奇的物理現象或事物，引發學生主動學習和思考，可以幫助學生得以加深對物理知識的認識和理解程度。

三、核心素養導向下高中物理生活化教學策略

（一）精選生活化教學內容，激發學生的學習興趣

眾所周知，在高中物理課堂教學過程中都需要運用到各種教學素材，高中物理教材是其主要來源，但并非是其唯一的來源。任何學生感興趣的、熟悉的生活化教學資源都可以成為高中物理課堂教學使用的素材。因此，教師在備課過程中應走出基礎知識框架，重視并善于捕捉“生活素材”，精心選擇生活化教學內容開展教學，融入日常生活情景，進而使學生借助已有生活經驗認識、理解和掌握物理知識，切實有效地提升高中物理課堂教學效率。例如，教師在開展“力學概念”中的“摩擦”知識點教學時，以往都是由教師直接進行概念講解，學生雖然在課堂上可以記住，但在實際中卻難以有效應用，根本原因在于沒有將概念理解透徹、沒有理論與實際結合，難以達到預期教學效果。有鑒于此，教師可以從學生日常生活中入手，引導學生主動觀察發生在自己身邊的摩擦現象，如汽車的剎車現象。然后，通過有效方法對不同重量汽車的剎車現象進行對比，指導學生得出結論：重量會影響汽車剎車之后的滑行距離，汽車重量越大、速度越快、滑行距離則會越長，反之則越短。經過實踐證明，將物理知識與物理現象有機融合起來，可以有效激發學生物理學習興趣，并且營造課堂良好學習氛圍，從而更好的發展學生物理學科核心素養。

（二）設計生活化課堂導入，集中學生的學習注意

精彩的課堂導入，不僅可以快速吸引學生注意力，而且可以有效激發學生學習興趣，是構建高效物理課堂教學的“點睛之筆”。高中物理教材是教師開展教學設計、學生獲取物理知識的重要基礎，這就要求教師應在合理梳理教材內容的基礎之上，結合學生熟悉的日常生活現象，將課堂教學內容和生活物理元素有機結合起來，創設具有鮮明生活氣息的教學導入環節，以此激活學生思維和情感共鳴，促使高中物理課堂教學預設得以順利實現。例如，教師在開展“氣體的性質”課堂教學時，可以先在多媒體上為學生展示日常生活中經常見到的“爆花機”，并且播放制作爆米花的視頻，從而吸引學生的注意力。在此基礎上，借機引入故事：當一個老外來中國旅游，在大街上看到一個小販在販賣爆米花，興高采烈的品嘗之后，但卻難以理解爆花機為什么會制作出美味可口的食物，于是，便買了一臺回國進行研究。在故事講完之后，教師則馬上進行提問：同學們，你們可以給這個老外講解一下爆花機工作原理嗎？面對這個生活化問題，可以有效吸引學生注意力，誘發他們主動探索的欲望，使課堂教學導入得以水到渠成，進而為接下去的課堂教學奠定扎實的基礎。

（三）創設生活化教學情境，引發學生的探究欲望

情境教學歷來是高中物理課堂教學的主要方式之一，良好的教學情境有助于激發學生的積極情感，進而主動追求和探索英語知識。教師可以從學生原有生活經驗出發，創設生動活潑、豐富多彩的生活化教學情境，結合其已有生活經驗開展課堂教學，使枯燥乏味的物理理論知識變得直觀形象，從而使學生在寬松、熟悉、自然的生活化教學情境中愉快的學習，在潛移默化中真正做到學以致用，增強學生對物理知識的認知和掌握，引發他們的學習興趣和探究欲望。例如，教師在開展“牛頓第一定律”課堂教學時，可以將課堂教學內容和學生已有生活經驗有機融合，為學生創設以下的生活化教學情境：周一早高峰的時侯，在一輛公交車上擠滿了急著去上班的乘客，由于過于擁擠，許多乘客紛紛抱怨。正當這時，由于前面突發交通意外，公交司機踩了急剎車，A乘客由于站立不穩而撞到了B乘客的身上，A乘客打趣道“不好意思，慣性。”在這種熟悉的生活化教學情境下，學生的積極性得以激發，更好的學習和探索“慣性表現”等生活情境中的物理現象。

（四）開展生活化實驗教學，豐富學生的學習體驗

物理是一門建立在實驗基礎上的自然學科，是高中物理課堂學習得以順利開展的重要基礎。因此，教師在設計物理實驗時，應嘗試設計生活化教學實驗，不僅可以幫助學生更好的學習和理解物理知識，并且在親身體驗中領略物理學科的魅力，從而更好的豐富學生的物理學習體驗，進而更好的發展學生的物理學科核心素養。例如，教師在開展“超重與失重”課堂教學時，為了更好的幫助學生認識和掌握超重、失重概念，可以結合學生日常生活，設計以下幾個課堂物理小實驗：實驗一：先準備一個空的易拉罐，學生用工具在易拉罐底部打一個小孔，然后將其裝滿水，放在手中，水便會流到手中。隨后，突然松手，認真觀察易拉罐自由下落過程中會發生什么狀態。實驗二：先準備一個裝滿水的礦泉水瓶，然后使用工具在礦泉水瓶底部打一個洞，再將礦泉水瓶放在手中，水便會流到學生手中。隨后，一個學生將礦泉水瓶拋給教室另一端的學生，使其飛過班級學生頭頂，然后要求學生認真觀察物理現象。在這一生活化實驗過程中，學生會發現水不會灑出，進而得以加深對超重、失重現象的認知，逐步養成良好的實驗探究能力，促進學生物理學科核心素養的發展。

綜上所述，在核心素養背景下教師必須正確認識物理與生活之間的內在聯系，在高中物理課堂教學過程中通過精選生活化教學內容、設計生活化課堂導入、創設生活化教學情境、開展生活化實驗教學等策略來提升高中物理課堂教學質量，有效促進學生物理學科核心素養的發展。

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