雙線并進教考銜接

陳捷 龍明洲

2021年廣西高考所使用的全國甲卷語文試題，以《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2017版高中語文課標》）為命題依據，進一步深化考試內容改革，穩中求變，突顯雙主線特征：一條為立德樹人“人文線”，積極落實立德樹人根本任務，彰顯德智體美勞“五育”并舉，追求以考育人;一條為課程育人“核心素養線”，彰顯語文學科本質，體現教考銜接。

一、2021年高考全國甲卷語文試題評析

2021年高考，全國甲卷語文試題命制以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，積極落實立德樹人根本任務，將黨史學習教育、優秀傳統文化熏陶、德智體美勞全面發展有機融入試題當中，考查考生語文學科關鍵能力和核心素養，彰顯了語文學科的本質。

（一）立德樹人，培育社會主義合格建設者和可靠接班人

全國甲卷語文試題依托語文學科的特點，通過精神涵養、文化浸潤、立體滲透的方式，將立德樹人、全面發展的培養目標自然融入試題對語文素養和關鍵能力的考查當中，多方取材、巧妙設題，試題情境創設緊扣時代主題、倡導時代精神，讓考生在答題的過程中自然而然地接受思想的啟迪和文化的熏陶。

首先，緊扣時代主題，落實立德樹人根本任務。2021年是中國共產黨成立一百周年，全國甲卷語文試題的寫作部分以黨史入題，以“可為與有為”命題，引導考生深度思考在中國特色社會主義新時代，個人的成長和發展與民族和國家之間的關系，做到知史愛黨、以史明志。題目的情境創設可圈可點，閱讀材料以第一人稱復數“我們”將考生帶入擁有共同記憶的過往——“我們過的節日”“我們唱的歌曲”“我們讀的作品”“我們景仰的革命烈士”……以此喚醒考生的情境體驗和內心感受，將紅色文化傳承的重大主題自然地轉化為考生需要面對和思考的成長與發展問題，知史愛黨、以史明志，堅定理想信念，通過選擇做有為之人、可為之事實現人生價值，升華人生境界，為實現中華民族的偉大復興續寫新的時代篇章。

其次，傳承中華優秀傳統文化，涵養家國情懷?！拔难晕拈喿x”的閱讀材料，節選自《宋史紀事本末·契丹盟好》，記敘了大宋與契丹結盟的史實，謳歌了一代名臣寇準在國難當頭時挺身而出、直言進諫的忠君報國精神。閱讀此段史料，不僅可以涵養考生的家國情懷，而且可以啟發考生思考在當前復雜的國際形勢下，個人該如何與國家同頻共振、共克時艱?！肮糯姼栝喿x”第15題要求考生在閱讀《和南豐先生出山之作》后，站在陳師道的視角，分析“曾鞏是如何處理‘仕’與‘隱’的關系的”，以此加深考生對詩意的理解，同時加深考生對曾鞏以天下蒼生社稷為重的“出仕”態度的思考。以史為鑒，知史愛國，讀史明志，歷史是最好的教科書。

最后，關注社會現實生活，培養時代精神和責任擔當?！罢Z言文字運用Ⅱ”中的語段材料，選擇了有關新疆棉花品質的知識供考生閱讀，提醒考生時刻關注社會現實生活與時政熱點，做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，做一個關心國家大事的人。2020年以來，新疆棉花受到個別別有用心的國際組織的打壓，竟有愈演愈烈之勢，2021年的高考命題沒有回避這一時政熱點，通過引導考生科學認識新疆棉花的品質，直面國際國內重大問題，在強化認知的基礎上做出正確的判斷和選擇，培養時代精神，增強擔當民族復興重任的使命感。

（二）平穩創新，深入推進考試內容改革

全國甲卷語文試題以《中國高考評價體系》所制定的“一核”“四層”“四翼”高考評價體系為指引，創新選擇閱讀材料，精心設計考查任務，在平穩過渡中實現了考試內容的創新，將考查重點進一步聚焦于語文學科核心素養和關鍵能力，有效達成了“服務選才、引導教學”的目的。

“平穩”主要體現在試卷結構和試題難度兩方面。2021年的全國甲卷與2020年的全國Ⅲ卷，試卷結構相同，各模塊試題分布順序一致，依次為“論述類文本閱讀”“實用類文本閱讀”“文學類文本閱讀”“文言文閱讀”“古代詩歌閱讀”“名篇名句默寫”“語言文字運用”“寫作”;試題難度控制在適當范圍，與往年層級水平相近，在確保優秀考生可以脫穎而出的情況下，能夠讓大部分考生有獲得感。穩定的結構與難度，有利于考生保持穩定的心態，發揮出應有的水平。

“創新”主要體現在閱讀模塊的文本選擇和試題的精心設計兩個方面。文本選擇的創新有多處體現，如：2020年的全國Ⅲ卷“實用類文本閱讀”材料以人物訪談取代了連考三年的非連續性文本，2021年的全國甲卷又以文藝性說明文取代人物訪談、首次入選“實用類文本閱讀”的選文，“實用類文本閱讀”連續兩年發生文體選擇的變化，給考生耳目一新之感;2021年的全國甲卷“文學類文本閱讀”材料選自王小鷹的散文《當痛苦大于力量的時候》，這也是散文首次入選全國卷“文學類文本閱讀”，且以回顧外國名家普希金的作品、生平與思想為主要內容，體現了文本選擇體裁的開放性及內容的開闊性;“文言文閱讀”的材料也是一改多年不變的人物傳記體裁，首次選擇了紀事本末體文本——所謂紀事本末體，即按照歷史事件的來龍去脈，將大量史料進行剪裁、整理與集中，表現出事情的“前后始末，一覽了然”的體裁特色;“語言文字運用Ⅱ”新疆棉花的材料選擇，與今年該時段的時政熱點相呼應。試題的精心設計，主要指的是考查要求的靈活性與創新性，如：“文言文閱讀”第12題，一改過去人物傳記設題先概括人物精神品質再進行文本分析的固定模式，根據歷史事件的發展隨文設題，有效增強了情境化考查的力度;“古代詩歌閱讀”第15題，第一次以關系分析設題，考查考生的閱讀鑒賞與思辨能力;“語言文字運用Ⅱ”第21題，將已考查兩年的信息壓縮題，改為對擬人修辭手法在具體語境中的實際運用能力的考查。

總之，2021年的全國甲卷，通過選擇新的文本樣式、設置新的題型、加大情境化考查力度等，展現試題的開放性與靈活性，引導考生正確、有效地運用所習得的語文學科必備知識和關鍵能力來解決實際問題。

（三）對標課標，關注考生全面發展和核心素養提升

嚴格對標《2017版高中語文課標》，引導一線教學改革，是高考語文科內容改革的核心功能之一。全國甲卷語文試題不僅有意識地強化了對考生德智體美勞全面發展的考查和引導，而且加大了對考生語文學科核心素養的考查力度。如，“語言文字運用Ⅰ”的閱讀材料，介紹了“我校”一門全新的通識課“家常菜”制作，作為語文與勞動教育的結合點，引導考生在閱讀理解和答題過程中增強對家務勞動的理解與認知，體會勞動的辛苦與樂趣，增強對食物的敬畏和感情，鼓勵考生參與勞動過程，珍惜勞動成果，培養正確的勞動價值觀，養成勤儉節約的生活習慣，成為全面發展的人。再如，“文學類文本閱讀”以追憶普希金作為閱讀材料，在第9題以“普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請簡要分析”設題，既抓住了散文閱讀鑒賞的關鍵，又明確了考生應該思考和回答的問題，較好地考查了考生語文學科“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”兩方面的核心素養。

對標《2017版高中語文課標》，還體現在考查考生基礎知識積累的厚重程度與素養形成的層次水平上?！?017版高中語文程標》以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，在必修、選擇性必修和選修三類課程中分別安排了7—9個“語文學習任務群”，以任務為導向，以學習項目為載體，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。2021年全國甲卷語文試題對標《2017版高中語文課標》，在“學習任務群”考查方面進行了一些有益的嘗試。如，寫作部分的閱讀材料中有“我們讀的作品如《為人民服務》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》”，其中所列作品便屬于同一個“學習任務群”——“中國革命傳統作品研習”任務群，由此可考查每一個考生相關基礎知識的積累程度及語文素養的層級水平?！稙槿嗣穹铡诽栒偃藗儗W習張思德同志全心全意為人民服務的精神，《沁園春·雪》彰顯了革命的樂觀主義精神，《荷花淀》表現了抗日戰爭時期中國人民抵御外侮的堅貞勇敢精神，《紅巖》謳歌了革命烈士大無畏的犧牲精神?？忌赝滩摹⒒貧w課堂，通過回顧這些作品，梳理其內容、歸納其精神，可以更加深刻地體會到革命志士和人民群眾英勇奮斗、百折不撓的革命精神，自覺接受革命精神的洗禮，形成正確的人生觀與價值觀，進而聚焦寫作主題——“可為與有為”。

（四）訓練思維，突出關鍵能力考查

2021年全國甲卷語文試題，注重對考生關鍵能力的整體評價和高階思維能力的考查：通過科學布局閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、辯證思維和批判性思維等考查內容，強化考生各方面能力的融會貫通，考查考生的思維品質。

如：摘編自嚴佐之的《〈中國目錄學史〉導讀》的“論述類文本閱讀”材料，為了闡明姚名達著述《中國目錄學史》的“主題分述法”特點，先反復論述了姚明達為什么不用通常的敘述方法來寫中國目錄學史，然后將該法與劉歆開創的、中國目錄學二千年來所沿襲的“斷代法”進行了比較，文中多處出現概念、推理等思維形式和比較、分析等思維方法，以此考查考生的思維品質;“古代詩歌閱讀”第15題“在陳師道看來，曾鞏是如何處理‘仕’與‘隱’的關系的？請簡要分析”的考查重點是啟發考生思考“仕”與“隱”的辯證關系;“語言文字運用Ⅱ”第20題的語句補寫題，側重考查考生的判斷與推理能力;“實用類文本閱讀”第6題“文中劃（應為“畫”）橫線句子中‘其他幾個因素’指的是什么？請根據材料簡要說明”，不同于往年的信息篩選題，進一步強化了概念、判斷、辨析、推理等思維形式，較為全面地考查了考生的邏輯思維能力。

二、我區考生在答題過程中的主要問題舉隅

2021年高考，我區考生人數為360 749人，比去年增加了13 348人。2021年全國甲卷語文試題與往年相比，試卷結構、題型、題量、賦分等都相對穩定，主觀題難度與去年大體持平，客觀題難度略有下降，難度系數由2020年的0.636 2略升至2021年的0.650 0，故考生的整卷平均分、優秀率、及格率穩中有升（詳見表1），其中優秀率提升較多。只是全區考生的古詩文閱讀得分整體下降了2.06分，原因在于全國甲卷的“文言文閱讀”和“古代詩歌閱讀”的難度均有所增加。2021年的作文平均分與2020年相比稍降，由45.08分降至44.69分。全區語文高考最高分為145分，作文滿分人數為7人。

下面著重就我區考生在2021年高考全國甲卷語文試題“實用類文本閱讀”“文言文閱讀”“古代詩歌閱讀”“寫作”四個模塊答題中出現較多的問題，進行簡單的舉例說明。

（一）“實用類文本閱讀”答題中的問題舉隅

[例1]“實用類文本閱讀”第4題（如圖1）為單選題，答案為A。從我區考生答題情況看，本題正確率僅為31.16%，考生誤選D項最多。解答此類理解分析題，需要正確的解題思路：首先，準確“定位”各選項中的關鍵詞語，并通過在文本中檢索與之相互照應的詞語，確定與該選項相關聯的照應句;其次，對比該選項與照應句，找出二者之間有差異的表述;最后，甄別、分析該選項與照應句是否存在內在的一致性，做出是否正確的判定。對比、甄別，需要以自己的知識積累為基礎，運用聯想和推斷等邏輯思維能力，快速、準確地判定出選項的正誤。

A項之所以是“不正確的一項”，便在于該句所表述的結論產生的條件“當水與其他物質接觸時”有誤?；貧w文本，找到原文中的兩個照應句，即第二段中的“這個彎月面的形成是因為水受到了玻璃的吸引，它被拉向杯壁”和第4段中的“有些液體，比如唯一的液體金屬——水銀，會受到玻璃的排斥，因而它的表面會像倒扣的碗，叫作‘凸月面’”，對比分析兩個句子可知：當“玻璃杯”中裝的是“水”時，因為玻璃吸引水，所以產生了“彎月面”;當“玻璃杯”中裝的是“液體金屬——水銀”時，因為玻璃排斥液體金屬——水銀，所以產生了“凸月面”。這就是說，玻璃杯中之所以會產生“彎月面”和“凸月面”現象，從根本上說，是因為玻璃杯這個“主體”不變，而杯中的液體發生了變化，“彎月面”與水相關，“凸月面”與水銀相關，而不是因為“水”作為主體接觸了“其他物質”。本題正確率低，說明考生對文本內容的理解不夠透徹，對概念的理解產生了偏差，思辨能力亟待加強。

[例2]“實用類文本閱讀”第6題（如圖2）為主觀題，參考答案給出了三個“其他因素”，包括“水的純度因素”“泥土顆粒間的氣孔因素”“氣壓因素”。從我區考生的答題情況看，考生給出的答案中無效信息較多，整體平均分僅3.15分，以3分左右居多，滿分較少，說明考生在實用類文本閱讀中的信息篩選與整合能力有待加強。該題需要考生在理解文章主旨要義的基礎上，認真體會畫橫線的句子“但與其他幾個因素聯系在一起，它便能幫助我們理解河水何以泛濫”的句意，抓住其中“河水何以泛濫”這個關鍵索引，去文本中篩選引發河水泛濫的具體事物并將相關信息整合成“其他幾個因素”，進行邏輯化的表達。

我區考生在該題失分的原因，可主要歸納為三點。

一是思維定式。按平時的練習，對劃線句子（在第3自然段）的理解，答案通常就在緊挨劃線句的前后句或上下文，而該題的答案離劃線句相隔好幾段（在第8自然段），導致許多考生選取了附近的無效信息。

二是邏輯思維能力存在較多缺陷。與一般的說明文先介紹說明對象，再按照一定的說明順序、采用不同的說明方法分別說明事物特征的行文方式不同，此篇科學小品文，由“探險”總起，從廚房到野外，引導讀者觀察生活現象，挖掘現象背后的科學原理，再基于科學原理理解引起“洪澇”災害的“其他幾個因素”。很多考生沒能準確把握文本的行文特征，未能聯想到洪澇與“野外”的有效關聯，更未能準確提取第8自然段中的關鍵信息——“水向上傳輸受一系列因素的影響，其中包括水的純度——干凈的水要比受污染的水升得更高——但主要因素還是顆粒間的氣孔大小”“氣壓也會影響在泥土間向上傳輸并停留在那里的水量”。于是，有的考生給出了這樣的答案：“①指生活中與此相似的現象;②指水與其他物質相互作用下產生的自然現象;③指水與河水泛濫之間的因素?！痹摯鸢笡]有答出任何一個關鍵采分點，評為0分。

三是提煉概括信息能力不足。有些考生雖然提取到了一些有效的信息，但未能對照題枝篩選出關鍵的信息并加以概括提煉、準確作答。比如，有的考生如此作答：“①水會受到吸引;②水有黏性;③水會發生‘毛細作用’。”上述答案中，只有答案“③”與“其他幾個因素”關聯稍緊卻又不是“其他幾個因素”本身，算是靠近采分點，得1分。

（二）“文言文閱讀”答題中的問題舉隅

[例3]“文言文閱讀”第12題（如圖3），答案為D。該題的正確率為54.46%，誤選C項最多。解答本題需要關注事件的發展過程。從選文中可以找出下面的相關句子：“是時，故將王繼忠為契丹言和好之利，契丹以為然，遣李興議和?！庇纱丝梢姡鲃犹岢鲎h和的是契丹一方，而非宋朝一方，當然也就不可能是宋朝皇帝;契丹派來議和的人是李興，而不是曹利用。

與往年題目設置的視角不同，本題各選項并不是“人物精神品質概括+文本分析”的固定套路，而是側重對事件的情節進行梳理、分析和判斷。給出的閱讀材料，記錄了一段歷史事件發生發展的始末，問題設置亦關乎此，因此考生在答題時應對選文中相關歷史事件的發展脈絡進行歸納整理，注意人物與事件的對應關系以及事件發生的原因、過程及結果等。

（三）“古代詩歌閱讀”答題中的問題舉隅

[例4]“古代詩歌閱讀”第14題（見圖4），答案為C?？忌痤}的正確率僅為30.35%，誤選B項最多?！肮糯姼栝喿x”給出的閱讀材料是陳師道寫的一首《和南豐先生出山之作》的唱和詩，南豐先生即曾鞏。全詩因曾鞏的“出山”而發，頌揚了曾鞏集道家的出世精神與儒家“以天下為己任”的政治情懷于一身，擁有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的濃厚濟世情懷。

在該題中，之所以C項為“不正確的一項”，是因為該項對詩歌句意與寫作手法的理解有誤。頸聯“不及鳥飛渾自在，羨他僧住便平生”，借“鳥”和“僧人”兩個意象，描寫隱居生活中的曾鞏淡然處世的生活狀態，同時與尾聯“未能與世全無意，起為蒼生試一鳴”中設想出山承擔社會責任后的生活情形作對比，表現出山與隱世兩種不同的人生狀況以及曾鞏對“仕”與“隱”的看法，傳達出曾鞏“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的濃厚濟世情懷。也就是說，作者在頸聯中所要表達的真意是，“隱居生活也許比不上飛鳥一般自由自在，然而，他那如山中僧人一般心靜如水、淡然一生的生活態度真的令人羨慕”。C選項的表述，將原詩的虛寫（比喻）當成了實寫。讀懂詩歌，是閱讀與鑒賞詩歌最重要的一步?！肮糯姼栝喿x”的讀，需要整體性理解閱讀，包括閱讀題目、作者、時代及注釋等，每一處都是我們真正讀懂詩歌的一個側面，閱讀時應多次通讀全詩，明確詩句大意，抓住詩句內容與情感，找出選項確切的依據或錯誤點，逐一比對、篩選。

（四）“寫作”部分的問題舉隅

與往年不同，今年的寫作評價整體要求是文風端正、文脈清晰、文氣通暢，具體包括以下幾點。一是思想積極向上，角度和立意符合社會主義核心價值觀要求。二是內容切合題意，符合試題的材料、情境及寫作任務要求。三是觀點明確、思考具有獨立性;文章結構嚴謹、論證充分，論述邏輯嚴密;語言表達準確、流暢，能夠合理運用詞語、句式、修辭等。我區考生在寫作過程中主要存在三個方面的問題。

一是未能理解試題材料的核心含義，無視任務要求。全國甲卷的寫作材料主要包含三層意義：第一層，中國共產黨的百年歷史與革命文化已經融入我們的血脈和靈魂;第二層，紅色基因給予我們精神激勵和滋養;第三層，我們處在一個大有可為的時代。有的考生沒有真正讀懂材料的核心含義，有的甚至不顧題目給出的“以‘可為與有為’為主題，寫篇文章”的任務要求，自主立意，導致行文偏離題意。如，有篇考場作文的中心論點是“我們要踏著英雄足跡，砥礪前行”，三個分論點依次為“英雄的光輝業績彪炳千秋，永載史冊”“英雄的精神是紅色基因，是寶貴財富”“學習英雄，奮斗不止”。顯然，該考生只是看到了試題材料中有革命英雄事跡，而沒能厘清所給材料的內在邏輯關系，就匆忙從革命英雄角度立意，除第三分論點與寫作主題有一定關聯外，整篇文章未能很好地圍繞“可為與有為”的主題展開論述，自然也就無法形成圍繞該主題的內在關聯，顯得文脈不清、文氣不暢、結構松散。

二是忽視材料的情景設置，空談泛談。寫作材料用9個表示第一人稱復數的詞語“我們”作為敘述主體，就是要將考生“帶入”同情共感的情境當中，引導考生思考個人的成長與傳承紅色文化基因的關系。有的考生直接忽略了這個情境設置，寫作時大話空話連篇。如，有的考生在文章開頭段明確提出了“跟黨走，引領中國特色社會主義高質量發展”的觀點，雖然點到了中國共產黨引領中華民族走向偉大復興的內容，與命題材料有一定關聯，但接下來的論述，作者卻拋開了材料自由發揮起來：第一部分，以“堅持人民至上，生命至上”為分論點，空談堅持人民至上、生命至上的意義;第二部分，以“中國共產黨的責任，雕刻著中國共產黨的初心與使命”為分論點，側重論述了中國共產黨的責任;第三部分，以“創新引領社會的發展”為分論點，論述了創新在社會發展中的意義。該考生的主要問題是，寫作時沒有充分考慮情境特點，沒能充分理解“我們”的身份，準確定位“我”的角色。本題中的“我們”，指的是中國新時代青年，自然也包括正在寫作的考生自己。如果考生缺乏“我們”的身份意識，當然寫不出“我”的真情實感，遑論新時代青年應有的精神風貌與家國情懷。

三是思想貧弱，語言蒼白。語言是思想的載體，思想的貧弱會直接導致語言的蒼白。如，有名考生在文章中寫了這么一段：“18世紀，英國一槍打開了中國的大門，中國也從此淪落為半殖民地半封建社會。從此就有許許多多的有為青年踏上了一條救國的道路。經歷了辛亥革命，中國并沒有起來，反而進入了一個尷尬的時代。接著又有一群人發起了新文化運動，慢慢探索救國方針，走著這么一條漫長的救國道路。”這段文字主要復述歷史，無個人思想，語言蒼白無力。相反，另有考生觀點明確，以《時代大有可為，吾輩當有作為》為題，氣正辭嚴，精彩語句頻頻出現：“在這個時代，只要青年人肯為，敢為，就定能有作為！”“身在大有可為的時代，我們要有敢為的勇氣。”“可為，并不意味著一定要追求高大上的成就。”文中處處閃現著辯證思維的火花，實屬難能可貴。

三、語文課堂教學及2022年高考備考建議

（一）培根鑄魂，深入落實立德樹人根本任務，完善德智體美勞全面培養體系

無論是課堂教學還是復習備考，教師都應將立德樹人作為教育的根本任務，將德智體美勞全面發展作為教育的基本目標。2021年的高考語文命題充分體現了立德樹人、全面育人的鮮明導向。《2017版高中語文課標》提出的語文學科四大基本理念之首，便是“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”。人民教師的使命是教書育人，除了傳授知識，還要擔負起塑造學生品行、品格、品質的責任。因此，語文教師在日常教學中，要有意識地培養學生奮發向上的人生觀，增強其為中華民族偉大復興而努力的社會責任感和歷史使命感;要有意識地培養學生熱愛美好生活的人生態度，引導學生學會欣賞大自然的多姿多彩，感受人生的豐富多彩，使之成為熱愛自然、懂得生活的人;要有意識地培養學生對中華優秀傳統文化的堅定自信，同時讓學生學會學習和借鑒外來的先進文化，吸收各民族文化的精華……這些內容不僅在高考試題中有所體現，也是人民教師教書育人的應有之義。

（二）教考銜接，嚴格對標《2017版高中語文課標》，以高考內容改革倒逼語文教學改革

不僅《2017版高中語文課標》中清晰可見“學教考一致”的理念，近年高考實踐同樣證明，中國高考評價體系的確在發揮著考試評價“引導教學”的“指揮棒”作用，“以教定考”正在向“以考定教”轉變。

增強高考命題與高中新課程改革的協同性，是語文科考試內容改革的必然要求，也是高考助力新時代育人方式改革的關鍵所在。2021年高考語文試題在閱讀材料選擇、設問方式改革等方面，與新課程、新課標、新教材高度契合。如，“語言文字運用Ⅰ”給出的語言材料是關于全新通識課“家常菜”的制作，反映了“我們學?！眲趧咏逃膬热?，體現了新時代德智體美勞“五育”并舉、強化勞動教育的思想，以該語言材料對接《2017版高中語文課標》的“語言積累、梳理與探究”學習任務群4，第21題考查了擬人修辭手法在具體語境中的實際運用能力。再如，“實用類文本閱讀”中《水的密碼》選文，對接《2017版高中語文課標》“實用性閱讀與交流”學習任務群7，該任務群明確，學生可選擇知識性讀物，如復雜的說明文、科普讀物等，從中培養科學思維和科學精神。又如，“文學類文本閱讀”的閱讀材料是一篇懷念詩人普希金的散文，而詩人普希金是《2017版高中語文課標》推薦閱讀的外國作家之一，對接“外國作家作品研習”學習任務群11，旨在培養學生對外國經典作品的閱讀興趣，感受人類精神世界的豐富多彩……總之，今后的高考語文試題，將更加關注教考銜接，在嚴格對標《2017版高中語文課標》的同時，積極發揮以考促教、以考促學的作用，實現教、學、考的有機統一，給我們未來的語文教學和語文備考，指出了一個非常明確的方向。

（三）素養導向，強化思維訓練，發展和提升學生的思維品質

新一輪課程改革直指學生核心素養提升，而核心素養的核心在思維。我區考生在答題過程中反映出來的思維問題比比皆是，建議教師在日常教學和復習備考時格外重視對學生的思維訓練。《2017版高中語文課標》明確提出了語文學科“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養，其中的“思維發展與提升”核心素養，指的是“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。由此可知，對學生的語用訓練，至少應包含以上五種思維形式，并借由這五種形式的思維訓練，促進學生五種思維品質的形成與發展。也就是說，教師可據此規范長期以來語用訓練過于隨意的做法，把準教學和備考的方向。

在語文教學實踐中，教師應特別關注學生各種思維形式的發展，不斷提高學生的思維品質。例如：在進行語言文字運用類題目訓練時，要引導學生遵循語言規律、善用邏輯規則，準確判定語言運用的正誤;在進行古代詩歌閱讀訓練時，要引導學生善用形象思維、辯證思維等思維形式，多角度審視作品，結合文學史研究文學現象，形成對詩人與作品思想內涵的正確認知;在閱讀經典作品時，要引導學生梳理全書結構、繪制思維導圖，培養系統思維，并通過同類文本的比較閱讀發展比較思維;在閱讀與寫作訓練時，要引導學生堅持個性化的閱讀與有創見的表達，邊讀邊做批注，培養寫讀書筆記和讀后感的習慣，從中發展批判性思維;在組織學生進行社會熱點問題討論時，要鼓勵學生獨立思考，善于從不同角度進行評價與質疑，多寫時事短評，發展創造思維。

（責編 白聰敏）