任務驅動視角下高中語文閱讀教學策略

宋玲

【摘 要】本文論述任務驅動教學法在高中語文閱讀教學中的策略，認為教師應從學生閱讀訴求方向展開設計和組織，將多種閱讀任務作為具體抓手，完成學生閱讀認知能力的培養。在具體執行環節，教師圍繞任務驅動創設學習情境、推出自主學習活動、組織互動學習交流、延伸課外學習訓練，讓學生在任務中強化閱讀基礎能力。

【關鍵詞】高中語文 任務驅動 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0070-02

語文學科閱讀教學引入任務驅動機制，借助任務推動課程，無疑是比較實惠的教法應用：教師借助任務設計、任務執行、任務評價等機會組織學生主動學習，學生對學習任務有更強的責任心，在自主、合作、探究學習中逐漸掌握閱讀技能。高中學生有比較強的閱讀能力，對閱讀任務也有主動探索的意識，教師科學設計任務，引導學生進行整合處理，組成多種形式的合作學習，借助集體力量推動學習進程，勢必給學生帶來更多學習體驗和成長。

一、圍繞任務驅動創設學習情境

在閱讀教學設計環節中，教師借助多種輔助手段，設計一些直觀的閱讀學習情境，能夠給學生的多種感官帶來沖擊，幫助學生順利啟動閱讀思維。特別是任務驅動下的學習情境設計，能讓學生建立閱讀責任感，提高閱讀效率。教師將閱讀任務融入問題、滲透媒體展示，或者是推出帶有任務屬性的演繹活動、辯論活動、鑒賞活動等，都能夠形成閱讀啟動良機，讓學生順利進入深度閱讀學習環節，進而開展創造性閱讀，在廣泛交流互動中建立閱讀認知基礎。

以人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》為例。這篇課文選自《紅樓夢》，小說人物描寫最為成功。教師在情境設計時，先利用多媒體播放相關電視劇片段，要求學生重點觀察人物的言行舉止，對其性格特點展開感知分析。學生大多對這部小說有閱讀積累，對這些典型人物也比較了解，觀看電視劇視頻時，能對幾個關鍵人物做重點關注。在課堂展示環節，教師鼓勵學生積極發言，對相關人物形象進行個性分析。學生議論紛紛，個性觀點不斷涌現。有學生說，林黛玉這個人物是主角，她性格太過懦弱，因為很自卑，所以她說話做事都格外謹慎。也有學生說，王熙鳳這個角色最為厲害，她思維敏捷，做事干練，見什么人說什么話，應變能力極強。還有學生分析賈母這個人物形象，認為她表面看很和善，其實她的等級觀念根深蒂固，“主子”意識很強。教師對學生個性分析做出歸結，課堂展示活動順利推進。

教師借助多媒體播放電視劇片段，給學生提供直觀觀賞的機會。學生從閱讀文本中建立了一定認知，通過觀看電視劇后，對這些人物有了更深刻的理解。從學生人物性格分析中可以看出，教師教學引導是比較到位的，將任務滲透到情節設計環節，讓學生在觀賞電視劇過程中解讀人物性格，設計效果良好。高中學生有一定的閱讀思考能力，對人物的理解也比較深刻，教師適時做出一些指導，能給學生規劃出清晰的思考方向，確保人物性格分析順利展開。

二、組織任務驅動自主學習

閱讀是學生個性學習行為，不同的讀者面對同一閱讀文本，可以得出不同的閱讀體驗，這是正常的。教師借助任務驅動給學生提供更多閱讀思考的機會，能夠促使學生自主學習。教師在設計任務時，要考慮學生獨立思考的追求，將任務做分解性設計，讓不同群體學生都能夠獲得自主學習的機會。同時，不妨增加一些可選擇的學習任務讓學生自主選擇，這樣不僅體現了因材施教原則，還能夠確保任務驅動教法的順利進行。

任務驅動有不同的呈現形式，教師借助活動推出學習任務，能調動學生學習主動性，特別是一些趣味性、互動性、開放性較強的學習活動，學生參與熱情更高，助學效果更好。在教學魯迅筆下的小說《祝福》時，教師為學生準備的活動任務是：同桌兩兩為一組展開合作學習，圍繞祥林嫂和魯四老爺這兩個角色創編小品并現場演繹，由評委評價。學生聽說有創編演繹活動，自然興趣盎然，對教材文本進行深入閱讀和分析，找到相關片段開展對應設計。教師跟進觀察，與學生交流，對創編中存在的問題深入探討，找到解決問題的方法。在彩排環節，教師給學生提出不少建議，要求學生反復修改，以最好的狀態做足公開演繹的準備。正式演繹時，教師利用抽簽的形式，挑選出部分團隊表演，然后組織其他學生擔任評委，對演出進行評價。經過師生的共同努力，創編演繹活動順利完成，學生從中獲得的學習體驗更為豐富。

教師根據教學內容設計了創編演繹活動，成功地調動了學生的學習熱情。學生進入創編、排練、演出環節后，學習思維得到拓展，通過對角色的塑造，完成了對小說主旨內涵的理解。教師組織學生擔任評委，利用集體互動評價督促學生進一步學習，能給學生帶來更多的學習啟迪。值得一提的是，師生的評價對學生的學習有著鞭笞和提醒功效，評價越具體越全面，學生學習和進步的空間就越大。

三、利用任務驅動促進互動學習

閱讀任務設計要充分考慮學生自主閱讀學習的訴求，也要考慮學生合作學習的愿望，教師在任務設計時，要根據教學內容的不同，及時推出一些獨立學習與合作學習相結合的任務，為學生提供多種選擇，這對全面提高學生閱讀學習能力也有積極促進作用。高中學生對合作學習沒有那么熱衷，教師對此需要有更理性的認識。設計任務時，教師要注意突出思考性和啟迪性，要讓學生自然地進入到合作學習環節。在任務中融入爭議性話題、啟動質疑釋疑活動、組織創編改編活動、借助網絡展開閱讀交流活動等，都能幫助學生成長成才。

教師推出閱讀任務會給學生帶來一定的學習壓力，但這些壓力能促使學生主動展開閱讀討論和學習，形成多種合作學習機會。以《動物游戲之謎》這篇課文為例。教學時，教師先引導學生做梳理性閱讀，對文本內容進行歸納和總結，并能用自己的話復述主要內容。這是一篇科普性文章，主要介紹一些科學常識，揭示動物日常游戲行為的神秘面紗，開闊了學生的視野，讓學生明白了探索科學是沒有止境的道理，給學生帶來更多的閱讀素材。為激發學生主動閱讀的熱情，教師推出了互動性學習任務：在我們生活中，可以找到很多觀察的機會，學習這篇課文的寫法，選擇并觀察一種或多種植物，描寫植物突出的特點，準備參與小組展示討論活動。學生接收到任務后，主動行動，深入校園和家庭，借助網絡查閱一些素材，研究這些植物，找出它們的特點。有的學生觀察家中栽植的盆花，也有學生觀察路邊的野草，他們都能通過觀察描繪出植物的形狀、顏色、味道和生活習性等。在展示交流環節，教師對學生的學習表現做點評，確保展示交流活動順利完成。

教師引導學生先閱讀文本內容，了解文章的寫法特點，然后做遷移訓練，選擇熟悉的植物做觀察讀寫，進入互動交流環節。在這個教學設計中，教師先引導學生做學法探究，然后進行遷移讀寫，成功激發學生讀寫思維，訓練效果顯著。高中學生對讀寫訓練最為熟悉，因此教師對接生活展開訓練設計，對學生形成心理觸動，能夠對學生形成直接啟迪。

四、借助任務驅動延伸訓練

設計語文閱讀教學訓練時，教師借助任務驅動推出一些課內外對接性活動，勢必對學生產生一些心理沖擊。搜集課外閱讀信息、組織課內外對比閱讀活動、推出閱讀主題活動、創新讀寫展示活動、借助網絡進行信息共享活動等，都是學生喜聞樂見的，教師要做好篩選處理，對任務做創新設計，針對學生訓練需要作出相應的活動安排，讓更多學生順利進入到閱讀訓練環節，在任務驅動下形成閱讀綜合能力。高中學生比較青睞網絡閱讀，教師不妨借助網絡推出閱讀任務，學生接受起來更為容易，操作效果可期。

教師借助任務安排組織學生訓練，要講清任務要求，規劃操作路線，給學生更多方法提示，這樣才能獲得極佳的調動效果。在教學《宇宙的邊疆》這篇課文時，教師先引導學生進行說明順序梳理：這篇課文屬于說明文，運用了空間說明順序，請大家通過梳理性閱讀，歸結說明內容，體會空間順序的應用，說說應用空間順序的作用。學生接受任務后，開始了梳理性閱讀，歸結出空間順序的具體分布：先說宇宙，然后說星系，再介紹恒星、行星，符合宇宙演化的規律，因為是電視解說，需要跟隨鏡頭展開解讀，所以畫面和解讀需要保持同步。教師對學生訓練情況做評價，然后繼續設計任務：宇宙有太多未解之謎等待人們來解讀，同學們，你們可以借助網絡搜集信息并梳理總結，將一些有趣的宇宙現象做信息分享，看誰找到的信息更豐富、更新鮮有趣。學生對網絡搜索并不陌生，自然積極響應。在信息展示環節，教師鼓勵學生進入網絡交互平臺，展示自己搜集到的素材。有學生對中國和美國探測火星的消息進行總結，結合火星的照片進行介紹，進一步探索宇宙空間;也有學生找到一些關于宇宙生命存在的信息，對適合生命存在的星球的名稱和數量做重點推介，展望探索未來宇宙的理想前景。

學生對訓練任務有特殊的責任感，教師借助閱讀任務進行教學設計，成功激發了學生參與訓練的主動性。教師還可以從學生比較感興趣的宇宙生命探索的話題展開設計，要求學生借助網絡搜集相關信息，給學生提供自我展示的機會。雖然網絡上各種信息的真實性還有待考證，但學生對這些信息進行梳理，還是能夠找到一些學習方法和契機，從而為主動建立學科思維、豐盈學科認知奠定基礎。

高中語文閱讀教學與任務驅動對接過程中，教師要發揮主導作用，將閱讀教學作為重要的教學抓手，引導學生自然進入到任務驅動環節，在深度研討中啟動閱讀思維，形成新的學習能力。當學生對任務驅動法有更強的認同感時，教師借助任務組織教學活動，會給學生帶來更多的學習啟迪，讓學生在自主、合作、探究性學習中提升閱讀綜合能力。閱讀是學生個性化學習行為，任務驅動與學生自主合作閱讀高度契合，教師科學運用任務驅動展開調度，可以收到顯著的教學成效。

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【作者簡介】宋 玲（1990— ），女，山東淄博人，二級教師，現就職于山東省沂源縣第二中學，主要研究方向為高中語文學科教學與研究。

（責編 柳佑倩）