感知·鑒賞·內化

石峰

【摘 要】本文基于散文閱讀學習的感知、鑒賞、內化的基本思路和途徑，提出教師要針對學生的實際需求，推出完整的教學規劃方案，通過情境設計、問題投放、活動組織、讀寫訓練等散文審美鑒賞學習方法的應用，組織學生開展多種形式的學習活動，使學生自然進入深度學習環節，在深入思考和廣泛互動中建立審美鑒賞認知。

【關鍵詞】高中語文 散文閱讀 鑒賞能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0074-02

在高中語文散文教學中，教師引導學生開展審美鑒賞學習，要借助多種教學輔助手段，推出更多的學習活動，讓學生進行深入閱讀感知環節，在審美鑒賞中內化學習認知。高中學生有一定的鑒賞基礎，教師在進行具體設計和組織時，要充分考慮學生的學習基礎，結合學生審美要求逐步開展鑒賞教學，在鑒賞角度選擇、鑒賞程序梳理、鑒賞效果評價等方面做出適當設計，指導學生進行個性審美體驗，使其在創造性學習中提高鑒賞認知水平。

一、情境設計，啟動審美鑒賞思維

教材中有豐富的散文教學資源，教師在引導學生展開審美鑒賞學習時，要先深潛教材之中，對文本誕生背景、時代影響、作者情感、社會滲透等因素進行深入研究，還要對散文語言、結構、寫法等內容進行審美鑒賞，借助輔助手段引導學生在情境中啟動審美鑒賞思維，使其在多重互動交流中形成審美認知能力。特別是信息技術的廣泛應用，能夠使教師利用直觀的圖片、視頻、動畫等信息展開教學情境設計，給學生感官帶來一定沖擊，形成鑒賞啟動力。

如教學人教版高中語文必修2《荷塘月色》時，教師先引導學生閱讀文本內容，然后利用多媒體播放歌曲《荷塘月色》，學生對歌曲比較熟悉，自然倍感親切，教師開始鑒賞導學：這篇散文寫景抒情都比較到位，從不同角度展開閱讀會產生不同的美感，任選一個角度展開閱讀思考，你在閱讀思考中有哪些發現？你看到了怎樣的荷塘月色？學生進入深入閱讀環節，教師對學生的閱讀討論進行觀察，及時給予提示。在展示環節，學生的鑒賞認知呈現多元化特征。有學生重點關注作者筆下的荷塘景色：作者觀察荷塘時，采用了由近及遠、由上而下的順序，并適時引入動靜結合的方法，特別關注了荷葉，甚至用“遠處高樓上渺茫的歌聲”這種動態的描寫來表現靜態的荷葉，其構思堪稱奇妙。也有學生從作者情感角度展開思考：作者面對這優美的景色，卻表現出了一些“不安”，這是比較難以理解的。為什么會這樣呢？深入解讀會發現，作者不是對美景沒有感覺，而是對社會生活有太多迷茫……教師對學生的鑒賞情況進行歸結評價，適時給予學生思考建議。

教師先利用歌曲對學生感官形成刺激，學生對這首同名歌曲較為熟悉，能自然進入鑒賞情境。學生進入鑒賞環節后，教師適時提出問題，引導學生進行深度思考，從不同角度展開思考和討論，讓鑒賞學習順利啟動。高中學生雖然有鑒賞基礎，但面對新內容時，也會找不到適合的切入點，教師必須有針對性地進行設計和引導，讓學生自然展開審美思考。閱讀是學生個性化學習行為，鑒賞更追求獨特性，教師鼓勵學生展開審美思考是十分重要的。

二、問題投放，提升審美鑒賞品質

在審美鑒賞學習環節，教師借助問題展開設計和組織，能使學生順利啟動審美鑒賞活動。問題設計和投放需要追求實效性，教師在具體操作過程中，要做好教情和學情的調查，對問題進行多重篩選，切準學生學習心理，讓學生自覺展開深度思考，在主動的互動交流中形成鑒賞共識。如果有需要，教師還可以鼓勵學生參與問題設計活動，收集并歸納問題，為合作學習創造條件，使學生在自主探究之中達成鑒賞目標。

進入深度閱讀環節后，教師要進行方法整合，借助問題設計進行調節和調度，讓學生順利進入鑒賞環節，在深入思考和互動交流中找到鑒賞感覺。在鑒賞《故都的秋》這篇散文時，在學生整體閱讀課文后，教師隨即提出思考問題：在作者筆下，北國的秋具有鮮明的特點——清、靜、悲涼，而南國的秋是慢、潤、淡。這篇課文分明采用了對比的手法來展開寫作，如果從這個角度展開思考，你能夠做出怎樣的鑒賞呢？經過一番閱讀和梳理，學生對北國和南國的相關描寫句子進行整合處理，自然形成了對比閱讀體驗。教師跟進指導，要求學生從作者情感角度展開思考：作者對故都的秋有怎樣的情懷？學生在進行對比思考時，逐漸理清文本情感走勢：作者采用對比的手法展開描寫，其目的是比較清晰的，就是要表達對北國的秋的懷念。作者對故都有特殊的情結，所以展示了五幅圖畫，其情其感可謂是深切感人。

教師借助問題進行引導，能夠為學生順利啟動審美鑒賞思維創造條件。散文鑒賞角度不同，其鑒賞效果也會不同，學生對文本有自己的感知體驗，教師適時進行問題設計，讓學生找準鑒賞角度去欣賞文本，能夠起到矯正、引導的作用，使學生自然展開對應思考，其審美鑒賞會更為深刻。

三、活動組織，強化審美鑒賞體驗

散文審美鑒賞活動形式多樣，教師要做好篩選設計，提升活動的適切性。小組討論、話題辯論、自由發言、對比鑒賞、閱讀質疑、課堂演繹、主題演講、讀后感交流等，都屬于審美鑒賞活動，學生對這些互動性學習活動有更高的認同感，教師要做好針對性設計，組織學生開展多種形式的鑒賞學習活動，在深入研討中達成鑒賞共識。教師還要積極參與到學生的鑒賞學習活動之中，與學生展開多種形式的對話活動，為學生審美鑒賞提供諸多幫助，以確保其審美鑒賞學習始終維持在較高水平之上。

學生進入鑒賞環節后，教師可以組織一些形式比較活潑的鑒賞活動，讓學生在廣泛互動中啟動鑒賞思維，強化鑒賞審美體驗。在鑒賞《囚綠記》這篇散文時，教師推出了以下活動：如果不考慮修辭方法的運用，你還能找到其他角度展開語言鑒賞嗎？展開自由鑒賞學習，看誰能夠找到更多角度進行鑒賞操作。學生對修辭方法鑒賞角度較為熟悉，但從其他角度展開鑒賞思考還比較陌生，教師的這一活動設計給學生帶來了一定的學習挑戰。教師可與學生直接交流，具體傳授一些鑒賞的方法，讓學生順利進入鑒賞環節。在課堂展示環節，學生的鑒賞呈現多元性特征。如這樣一段話：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”很顯然，其運用了排比修辭方法，如果不考慮修辭，可以找出典型詞語，如“生命”“希望”“慰安”“快樂”，這些典型詞語具有豐富內涵，與作者心理形成高度契合，寫出了作者的情感期待。同樣是這段話，有學生從句式角度展開思考：第一句是感嘆句，表達強烈語氣，感情強烈;后面一連使用了四個短句子，讀起來有很強的節奏感，給讀者帶來心靈沖擊。

教師推出自由鑒賞任務，讓學生排除修辭手法展開語言鑒賞，給學生帶來了更多挑戰。學生從句式、典型詞語角度展開思考和分析，其鑒賞帶有更豐富的情感因素。學生的思維非常敏捷，教師鼓勵學生從其他角度展開思考，能給予學生更多的思考角度，讓學生在深度解析中形成獨立的鑒賞認知。

四、讀寫訓練，促進審美鑒賞內化

讀寫結合是最常見的訓練形式，與審美鑒賞高度契合，教師要對讀寫操作形式進行創新設計，讓讀寫成為學生審美鑒賞內化的首選。仿寫、改寫、續寫、擴寫，以及自由創作等，都是讀寫基本操作形式，教師要進行延伸設計，要求學生借助網絡開展信息搜集、課內課外閱讀對接、網絡交互等活動，能夠讓學生在深入思考和讀寫操作中完成鑒賞任務。讀寫結合沒有固定模式，教師要鼓勵學生創新設計，凸顯閱讀學習的個性化，提升審美鑒賞訓練等級。

《我有一個夢想》是一篇演講稿，這是帶有口語化的議論文文本，屬于散文范疇，教師在進行鑒賞組織時，主要可從文體特點和讀寫結合方面展開設計。首先是引導學生閱讀文本內容，體會文體語言特點。學生對演講文體有一定認識，自然能夠感受到語言的差別。演講屬于口頭表達，口語化特征更為鮮明。其次是要求學生做讀寫訓練，選擇一個適合的主題，寫一篇演講稿，要突出主題思想，特別是語言設計要符合演講稿的文體要求。學生接受任務后，開始進行構思和交流。教師有針對性地播放一些演講視頻內容，或給學生做示范，能讓學生感受演講的氛圍，體會其語言特點。經過一番努力，學生完成了演講稿。最后是演講展示活動，教師挑選一些優秀的演講稿，讓學生進行演講展示。演講結束后，教師組織學生進行自評和互評活動，將學習推向高潮。讀寫結合是語言鑒賞內化環節，教師讓學生借助演講稿撰寫和演講活動，感受演講文體的特點，其鑒賞思維也得到了鍛煉。

學生對讀寫訓練很熟悉，教師先讓學生了解演講稿的語言特點，然后組織學生撰寫演講稿，并現場進行演示操作，成功激發了學生的審美鑒賞思維。學生對演講展示比較在意，要展示最好的一面，這是學生的普遍心理，教師抓住學生心理展開設計，成功激發了學生的學習熱情。在讀寫操作過程中，學生都能夠主動思考，其演講稿往往帶有獨特見解，訓練效果極佳。

總之，教師在散文教學中要借助多種輔助方式啟動學生審美鑒賞思維，為學生提供深入鑒賞的機會和學習體驗機會。審美鑒賞學習屬于深度學習范疇，教師要從情境設計、問題投放、活動組織、讀寫創新等角度進行相應設計，使學生在深度學習體驗中培養學科核心素養，完成知識內化。

【參考文獻】

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[2]王慧慧.以《故都的秋》為例談高中散文教學[J].語文教學與研究，2021（12）.

[3]藍青.高中散文閱讀教學指導策略芻議[J].教學管理與教育研究，2021（3）.

【作者簡介】石 峰（1980—），男，漢族，甘肅清水人，大學本科學歷，一級教師，現就職于甘肅省清水縣第六中學，主要研究方向為高中語文閱讀教學。

（責編 劉穎恩）