探討初中英語課堂合作性學習的教學策略

周瑜

摘要：通過查閱資料和工作經歷，研究初中英語合作性學習中存在的成因。發現合作性開展難以開展的原因主要是學生的參與程度低，教師開展合作性學習的經驗不足，容易出現主題設置不合理，開展過程流于表面的問題。對于以上問題，本文提出優化分組培養、學生合作意識、合理設置主題的建議。

關鍵詞：初中英語、合作學習、英語教學

前言：隨著新課程的改革，初中英語的教學方式也更多元化。合作性學習可以激發學生的自主探究能力。合作性學習更能發揮學生的主體地位，實現對英語知識的靈活運用。但是在合作性學習的開展中，部分教師也遇到新的挑戰。

一、初中英語合作學習中遇到的問題

1.教師限制學生參與合作性學習

目前教師限制學生完全參與合作性學習的原因有以下兩條。第一點是合作性學習的過程是不可控的。在合作性學習的探究過程中，教師對于課程需要熟練。部分教師仍然習慣傳統的教學觀念。在合作性探究學習的過程中，學生提出的問題五花八門。教師需要足夠的知識體系支撐。第二點是目前的學生的能力評價仍然是應試教育。中學英語教師更注重學生的試卷分數，忽視素質能力。通過合作性學習所產生的能力無法直接體現到試卷上，部分教師主動放棄合作性學習的教學方式。

2.學生的合作性能力不足，參與意識不強烈

當開展合作性學習的時候，學生的心理會出現較大的差異，會產生不同的效果。對于成績比較差的學生而言，當開展合作性學習的時候，他們會覺得自己的成績比較差，會產生自卑的心理，對于自我能力產生懷疑。在合作性探究的過程中，主要是以他人的觀點為主。合作性學習的參與意識不夠強烈。成績比較優秀的同學在合作性學習的過程中經常占據主導地位，缺少合作的對象。合作性學習的小組的整體參與意識不夠強烈。其次相比于小學階段，初中的作業量較大，學生缺少時間準備合作性學習的材料。最后部分老師布置的作業超過學生的能力，學生面對難題。缺乏開展合作性學習的動力。

3.分組不合理，合作性學習的目標不明確

合理的分組可以促進學生進行討論，但是目前有部分教師忽略分組。例如根據學生的成績將成績優秀的分到一組，成績差的分到另外一組，造成的結果就是學生對于結果的討論不統一。教師沒有兼顧到成績差的同學與成績優秀的同學之間的差異性。因為分組不合理，也會導致合作性學習的目標不夠明確。第一是教師的問題設置不夠合理，問題不具有討論性，導致學生在合作性探究學習的過程中偏離問題的本質。其次是學生對于合作性探究學習的準備不夠充分，在合作性學習的時候沒有討論的素材，形成偏題或者跑題的情況。學生對于合作性學習留于表面的形式，而不是真正地帶著問題去討論。第三是教師濫用合作性學習。對于某些不必要的問題，教師也采用合作性學習，就會產生浪費課堂時間的情況。教師本身的教學目標不夠明確。

二、解決初中英語合作性學習問題的對策

1.培養學生的合作意識

在開展合作性學習的過程中，教師應積極地培養養學生的合作意識。在開展合作性學習的時候給予學生更多的關注。觀察每一組學員的表現，尤其是對于成績比較差的學生，給予他們更多的關注，督促他們多進行討論，給予適當的鼓勵。例如在匯報過程中，讓成績較差的學生發言，給予他們自信心，讓他們感受到自己可以參與到討論當中。在合作性過程中，肯定自己的價值。同時注重每個小組是否進行了合作討論，培養學生的協作能力，對每個小組可以整體地進行評價。例如評選最優的合作小組，樹立榜樣，鼓勵學生進行合作交流，培養學生的合作意識。

2.合理準備合作性學習的主題，提前做好準備工作

在進行合作性學習的時候，對于主題的設計不要過難。要讓學生感覺到自己可以進行合作性交流。例如當學生在學習過去完成時的時候。教師可以讓學生用“I have done something”為主題造句。讓學生在造句的過程中分享學生過去所做的一件事。

3.優化分組，綜合評價

在進行合作性探究的時候，分組一定要合理，可以將學習能力、興趣愛好，性格特點等特性差不多的同學分到一組。這樣可以拉近組員之間的距離，防止出現組員之間性格差異過大，出現組員參與程度不高的局面。在開展小組后，要推舉出每個小組的組長。給組長和每個組員分配一定的任務。在合作性學習結束后，要正確的對每位同學評價，可以是成員之間與成員之間的評價，也可以是教師對組員的評價，也可以是成員對自己的評價，綜合以上評價讓學生更能清楚地認識到自己所存在的問題，加深對知識的運用。

總結

在開展初中英語合作性學習的時候，容易出現學生參與程度不高、分組不合理、學生參與情緒不高的問題。教師要落實素質教育發展觀，提高自身知識儲備。在開展合作性學習的時，教師要制定合理的主題，給予學生足夠的準備時間，注意學員的狀態，重點關注參與程度低的同學，通過合理地分組和綜合的評價，提高學生的參與度。

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