核心素養視域下高中語文教學探究

王琴

摘要：隨著新課改的不斷深入實施，培養學生的核心素養成為重要的教學任務。學生語文核心素養的養成并不是一朝一夕就能完成的，其屬于一個長期的系統性工程，需要長期的閱讀和積累。對此，為更好地培養學生語文核心素養，作為一名語文教師也就需要積極迎合素質教育需求積極轉變教學觀念，采取有效教學方法來激發學生學習興趣、強化學生情感體驗，從而實現對學生良好核心素養的有效培養?；诖耍疚脑诜治龊诵乃仞B視域下高中語文教學原則的基礎上，對核心素養視域下的高中語文教學策略進行了深入的研究。

關鍵詞：核心素養視域下;高中語文;教學

引言

當今時代，社會對人才的需求越來越多元化，這就要求學生不僅要學習知識，還要具備全方面發展的能力。學生只有具備了扎實的核心素養，才能夠在今后的社會發展中有立足之地。因此，高中語文教學要充分發揮核心素養的引領作用，通過核心素養的培育，讓學生在學習的過程中收獲更多知識，成長為更加符合社會實際需求的人才，這樣的教育方式對學生未來的發展將起到非常關鍵的作用。

1核心素養視域下高中語文教學原則

①學科特色性原則。在語文教學落實的過程中，教學目標的設立不僅要有效凸顯教學重點，增強學生的學習意識，更要以清晰而具體的教學目標提高學生的人文素養，體現語文學科自身特色。語文課堂圍繞語言文字展開，要以語言文字積累和學習互動推動學生語言、思維、審美、文化同步發展。②過程運用性原則。核心素養理念之下的高中語文教學目標不僅要將教學過程進一步細化，更要體現過程運用性原則，將核心素養發展貫穿于學生學習的全過程。以語言文字的認知為例，著眼于學生自身語言的建構與積累，為學生提供足夠的交流與溝通空間，推進學生更好地梳理和整合，使學生自身思維和審美水平不斷提升，喚醒學生的學習接受意識，使學習的過程精細而扎實。③具體可操作原則。高中語文教學目標的確立要體現學習過程中的具體可操作性，將課程目標分配于具體可執行的學習過程中。通過明晰的任務主線，促進學生深度學習。結合學習任務群、特色文本分析、小組合作等多個學習過程，推動學生之間相互交流和借鑒，為學生學習能力的提升奠定良好基礎。

2核心素養視域下的高中語文教學策略

2.1采取開放式的教學模式

在高中語文教學中，教師要注重教學組織形式的多樣化。采取開放式的語文學習活動，能夠讓學生在學習中更加具有主動性和創造性。教師在抓好課堂學習的基礎上，需要提高語文學習的外延程度。高中語文教師可以通過與其他學科知識的整合，豐富語文學科的內容。同時，不要將語文僅僅局限于課堂，可以開展多樣化的課外活動，使教學具有更強的開放性。開放式教學模式的目的是提高學生的開放性思維能力，所以教師在布置相關作業的時候也應該將這一特點表現出來，讓學生在完成作業的過程中能夠充分運用課堂上所學的知識與方法來解決相關的問題。教師也應該充分利用新近開發的軟件及網絡平臺，通過線上線下教學相結合的方式，為學生提供更加自由的學習模式。

2.2創造獨立思考的空間

在教學的過程中，高中語文教師應該注重營造寬松和諧的課堂氛圍，引導學生多思考、多發問，對于學生存在的不同意見，要給予鼓勵，而不是直接否定，這樣才能充分調動學生學習的主動性和創造性，激發他們的思考潛能。因此，在教學的過程中，教師應該充分尊重學生，讓學生敢說、敢想、敢問，積極參與到課堂教學中來。除此之外，教師還應該加強對學生思維活動的引導。在高中語文教學過程中，由于學生的考試壓力比較大，為了調動學生的思維靈活性，教師可以讓學生的腦、手、眼動起來。教師可以組織學生根據自己的理解對課文內容進行演繹，這樣不僅能夠加強學生之間的互動，還可以增進師生之間的交流，拉近師生之間的距離。例如，教師在講解《祝?！愤@篇課文的時候，由于這篇課文具有比較多的人物神態、動作和語言描寫，可以將課文分成幾個部分，然后把學生分成幾個小組，讓他們對自己負責的部分進行演繹。學生在準備演繹的過程中，就會對課文中的人物的語言、行為和神態進行揣摩和思考，在觀看其他小組演繹的過程中，也會對文中的人物形象有更加直觀的感受。在這個過程中，學生就會更加主動地進行探究，遇到問題也可以及時與教師進行溝通。對于學生比較新穎的理解，教師也應該給予鼓勵，讓學生大膽去表達。

2.3彰顯思維發展目標，引領自主學習和完善

語言是深度學習開展的起點，而教學目標的設計必須從思維層面開始預設，因而結合不同的文本，教師要更好地優化目標指引。例如，在學習一些論述類文本時，教師要在確立教學目標的過程中，更好地彰顯文本自身的思辨特色，發展學生的分析能力，提升學生的探究能力。給予學生獨立思考的空間，推動學生文本解讀能力提升到更高的層面。而在一些文學類作品閱讀的過程中，教師要更好地從情感、意蘊的角度把握文本，提高學生的審美能力。如郁達夫《故都的秋》，在學習目標設定方面，就要更好地突出學生對文本的閱讀，并結合一些賞析任務，激發學生的情感體驗，使學生更好地感悟文本的藝術魅力。

2.4關注學生思維能力的發展和進步

思維能力發展屬于核心素養體系中的重要板塊，思維能力的發展，必須關注學生的分析能力、歸納能力、概括能力的發展，在語文學習的過程中，無論是閱讀，還是寫作，學生都能夠妥善地表達自己的觀點，闡述自己的意見，這就是良好思維能力的表現。如在《咬文嚼字》精講精練之后，學生漸漸對文學評論的規律有了一定的理解，并且知道了如何閱讀這樣的文章，對此類文本的分析能力也得到了鍛煉，此時教師會將《談中國詩》引入進來，讓學生自由品味，進行精細化的評論，這樣就可以架構良好的思維鍛煉場景，使學生進入自主學習、主動思考的狀態中。

結語

在核心素養的引領之下，高中語文教師應該對自身的教學方法做出相應的轉變。在一定程度上，這是對語文教師的一項艱巨的挑戰，也是高中教育的一次良好發展機遇。教師應該充分發揮自身的主觀能動性，進一步提升和完善自身的語文課堂教學方法，更好地適應新形勢下高中語文教育的新要求。

參考文獻

[1]王飛.核心素養視域下高中語文閱讀教學策略探討[J].高考，2020（32）：43-44.

[2]費紫梅.核心素養視域下高中語文閱讀教學有效策略研究[J].高考，2020（10）：56.