信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學模式研究

方晗

摘要：互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的應(yīng)用，提高了教育效率，改變了教學方式，對提高教學質(zhì)量、增強學習體驗有積極作用。實驗作為初中物理教學的重要組成部分，是探索物質(zhì)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)變化，促進理解和消化的重要途徑。信息技術(shù)與實踐教學的有機融合，優(yōu)化實驗教學過程，營造實驗氛圍，提高自主實驗積極性，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中物理;實驗教學;教學模式

在實施創(chuàng)新教育的過程中，教學具體目標發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，倡導同學們積極參與，熱衷探索，勤加實踐，要鍛煉身體個人素養(yǎng)，增強獲取理論知識的學習能力，分析問題和解決難題的能力。中學物理新教材還指出，實驗過程既是物理教學的關(guān)鍵組成部分，應(yīng)讓學生感受科學知識探究的經(jīng)歷，培養(yǎng)探究意志，培養(yǎng)科學理論探究的自身素質(zhì)，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學手段與模式。

一、利用信息技術(shù)在物理實驗中，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題

自主性學習能力的教學，是學生發(fā)現(xiàn)問題的最基本環(huán)節(jié)，學生要學會自主學習，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能學會自主學習。在學習過程中，用問題探究知識能激發(fā)學生的學習積極性，對實驗教學要有針對性地進行引導，使學生在實驗教學中有針對性，隨著知識的積累，學生們能夠發(fā)現(xiàn)問題，可創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生在教 學情境的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題。比如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示聲音產(chǎn)生和傳播的情景，幫助學生理解聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？使學生接觸到聲音傳播的生活場景，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。老師可以用這樣的語言情景來演示聲音的制作：“聲音就在我們周圍，每一天，我們都聽到各種聲音，雷聲提醒我們要下雨;叮鈴響了，通知我們該上課了;吵鬧使人煩躁，音樂聲讓人舒暢，聲音向我們傳遞了各種信息……”，用多媒體播放課堂鈴聲，調(diào)動學生積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在。

二、引入生活元素，創(chuàng)造實驗情境

通過設(shè)計問題情境，激發(fā)學生思考，借助案例教學的優(yōu)勢，更好地開展實驗探究教學，是營造良好課堂氣氛的有效手段之一。在物理實驗教學中，借助情境，引導學生進行新課教學。它能減少知識的難度，引起學生的注意，例如，在講到初中物理教材中“阿基米德原理區(qū)”一課，學生在理解這個原理時遇到了一些困難。因此，物理教師可以充分利用微視頻，播放一些圖片，比如國慶閱兵中漂浮的氣球、水上漂浮的大黃鴨、海上游船等，然后播學生提出問題：“是什么力量使鴨子和游船浮在水面上？ ”學生們認為它是浮力的作用。基于此，物理教師可以指導學生進行物理實驗，通過課前準備好的測試儀器，讓學生分組進行浮力實驗和探索。運用信息化手段，介紹生活事例，使學生了解物理知識，積極參加物理實驗。

三、合理利用信息技術(shù)資源，設(shè)計針對性實驗

一般而言，初中物理實驗的教學內(nèi)容設(shè)計是否合理，在很大程度上決定實驗能否有效進行。設(shè)計初中物理實驗時，一方面要考慮到學生的實際情況，如學生對一些抽象物理知識不太了解，因此可以設(shè)計有針對性的實驗，使學生在實驗過程中獨立探究問題，從而找到解決問題的方法。另外，由于初中生物理思維存在一定的局限性，我們可以設(shè)計一些探究性初中物理實驗，讓學生通過獨立思考或小組討論進行物理實驗，從而實現(xiàn)學生思維的分化，使學生敢于探索，勇于創(chuàng)新。

四、加強學生實驗自主探究能力的培養(yǎng)

第一次做物理實驗的時候，學生們按照實驗的步驟一步一個腳印地觀察著。學生可能會重復實驗，只能記住最重要的部分，而不能記住其他的細節(jié)。所以必須的要加強自主實驗探究能力的培養(yǎng)，讓學生作為課堂主體參與探究。比如，在初中物理教材實驗中“探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”，鉤碼的質(zhì)量是已知的，試驗中，選取鉤子代碼作為被測對象，并將鉤子代碼掛到彈簧測力計上，鉤代碼靜止時，彈力計的表示與鉤碼的重力相等。通過觀測、統(tǒng)計和繪制表格圖，觀察重力與質(zhì)量之間的關(guān)系。由于需要得出規(guī)律，學生需要多次實驗來總結(jié)，這時，教師可引導學生先理解彈力計的讀數(shù)，再正確地填寫，描點畫圖，自己反復探索操作過程，最后得出“物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比”的正確結(jié)論，加深記憶。

結(jié)束語：教學實驗需要同學們發(fā)現(xiàn)難題、引入生活核心要素、利用信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)資源、自主實驗探索等流程，每一個流程都需要很強的反思和探索能力。信息化教學手段的使用為提高實驗教學質(zhì)量水準奠定了堅實的前提。并且，教育工作者更要重視信息技術(shù)在實驗教學之中應(yīng)用，將信息技術(shù)應(yīng)用于物理實驗中，可使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，引入生活要素，創(chuàng)造實驗情境，合理利用信息技術(shù)資源，設(shè)計有針對性的實驗，加強學生自主探索能力的培養(yǎng)，促進實驗過程和成果的消化與掌握。

參考文獻：

[1] 張曉玲.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學模式研 究[J].教師，2019（27）

[2] 杜志鴻.信息技術(shù)在初中物理實驗教學中的運用[J].西 部素質(zhì)教育，2020，6（08）