教育心理學理論在初中物理說課中的應用研究

袁昕

【摘要】隨著當前教育水平的快速提高，教育研究形式正在快速更新換代，說課作為重要的初中物理教育措施對于物理教育發展有著重要的推進作用。目前初中物理說課形式已基本固定，更加看重初中物理課堂教學設計內容和教學過程，定位在初中未說課中加入針對學生心理方面的研究，初中教學不僅需要將理論知識傳授給學生，更加需要關注學生的主觀學習思維和自主學習能力的發展，與學生的內心情感有著直接的聯系。基于此在當前初中物理說課中仍然存在諸多不足，如何將教育心理學應用于初中物理說課中就成為廣大教師需要關注的主要問題。

【關鍵詞】教育心理學;初中物理說課;應用研究

說課是在當前教育改革背景下，教育不斷發展與進步而留下的產物，可以有效打破教學與教研脫節的問題，真正讓教師從知識的傳輸者轉變成為知識的研究者，說課被廣大教育學者所認同，快速成為了提高教師教育水平的一種研究活動。說課設計不僅需要專注于教學過程，更加是教師在完成教學設計后對自己教育理念的系統性闡述，所以會對教師的教學水平和語言組織能力提出更高的要求。目前在初中為授課中大部分教師的說課稿相對籠統，存在嚴重的套路化問題，缺乏對教育內容的針對性分析。特別會忽略教育過程中對學生心理的影響研究。基于此本文將對教育心理學理論在初中物理說課中的應用展開探討，結合當前初中萎縮課提出合理的改革方案，希望可以為廣大教師提供教學參考意見。

一、物理說課基礎概述

（一）說課和說課教學比賽

說課是一種特殊的教育教學形式，教師在說課過程中沒有相應的學生加以配合，教師需要將自己的教研形式進行綜合闡述。目前在教育領域出現了大量以說課為核心的教育教學大賽，教師的說課過程中需要對自己的課本理解教學、設計教學方法和教學優勢進行全面闡述，相對于傳統讓教師來進行課堂教學演示來說，能夠讓教師來自行，說出自己的設計原則和一些細則性問題。這樣有利于評委對教師教學設計的細節內容擁有更加全面的認識和更為細致的了解[1]。

與之同時，教學說課目前也成為了一種有效提高教師教學水平的有效策略。說課的核心教育面試要求教師在教學設計時必須要了解自己教的是什么，如何來進行教學活動，這些說課內容與教師在教學活動中如何開展實際教育活動，有著緊密的聯系，教師可以不斷精煉說課，從而實現提高個人教學水平的目標。

（二）說課的主要內容

舒克是基于課堂教學形式的一種新型教育總結規劃內容，教師需要通過說課，闡述自己的課程標準，以及對學生實際學習情況的合理把握，對教學目標和教學環節確立方向的有效研究活動。說課和講課雖然都體現的是課堂教學內容，但實際上又更加強調學生的教學研究，同時，說課比講課組織起來更加方便，比較方便教師或者專家之間進行教學思想和教學設計的展示。可以有效提高教師之間的教學理念互動和展示，游客擁有上述幾點優勢，所以符合教研科學標準和需求。

從當前說課教學發展來看，說課內容主要包括7個方面：“說教材，說學情說教學目標，說教學重難點，說教師教學方法，說學生學習方法，說教學過程說板書設計”每一方面的內容都需要學習方法和設計理念加以展現，能夠幫助聽眾快速掌握教師的教學理念。并且針對每一方面內容給出針對性評價和反思總結教學設計的不足，提出進一步的改進方案，為進一步優化教學措施和加強教學改革，提供思考意見[2]。

二、教育心理學在初中物理說課中應用的重要性

教育心理學主要是指在教學活動中研究學生的心理活動規律，教師的教學方法和教學內容符合學生的心理需求，即可幫助學生在學習開展之前就降低學習難度，提高學生學習效率。從當前教育心理學發展來看不同的學生在初中教學中將會展現出不同的特點。首先從學生發展心理特點來看，初中教育正處于學生初步形成運算能力的關鍵時期，此階段學生的思維認知正逐漸從具體形象思維轉變為抽象邏輯思維，推理能力正在逐步提高。也就是說，雖然學生的抽象思維能力正在快速提高，但仍然需要教師的引導，初中物理作為一門自然科學教學內容本身相對抽象，教師則需要利用教育心理學的基本特征，在物理教學設計中避免直接為學生講解過于抽象的教學內容，需要引導學生通過物理教學生成屬于個人的邏輯思維能力，讓學生的推理能力抽象思維能力可以得到逐步的提高。其次在教育心理學中認為兒童的發展實際上就是在兒童現有水平的基礎之上進行提高，讓兒童到達更高的發展水平，但是兩個水平區間存在一定的差異和聯系。為了解決兒童發展困難的問題，教師需要采用支架式教學，在兩種認識水平之間幫助學生搭建支架，引導學生獲取更多的發展可能性，降低學生的學習難度。再次在教育心理學研究中發現，學生在學習新知識時，往往會將新知識與個人所熟知的傳統知識建立聯系。一旦學生能夠通過舊知識理解新知識，那么學生對于新知識的認知將會更加深入。物理知識之間具有較強的聯系，教師需要在教學活動中為學生構建一個新舊知識之間的聯系，從而提高學生的學習效率，加深學生對新知識的理解。

三、教育心理學在初中物理說課中的應用措施

（一）運用教育心理學原理，合理設計教材

在初中教學中，學生是首次接觸物理知識，物理教學內容對于學生來說是一項新鮮且新奇的教學內容。而學生學習物理知識的主要依據就是學生的物理課本，課本可以說是學生學習的根本，所以如何設計教材分解教材是加強說課的核心內容。首先在對于教材的說課中，教師首先需要利用教育心理學原則弄清楚知識與學生所擁有的知識和生活經驗之間的內在聯系，幫助學生從舊知識轉移至新知識，架起一道知識的創新和發展橋梁，幫助學生理清新舊知識之間的關系，構建完整的知識邏輯結構，從而加強學生對知識的掌握[3]。其次，在對教材的解讀過程中，還需要充分使用知識遷移理論，分析本節教學內容時，需要充分考慮學生之前在教學中學習了哪些知識，并且分析本章節課程，教材在單元和整本書中的地位和聯系關系。這樣教師即可挖掘出教材在教學設計時的潛在教學含義，幫助教師組織整個教學活動，以此來達到知識遷移的教學效果。

（二）運用教育心理學分析學生的實際學情

教師在面對不同學生時，所需要采用的教學方法也應當有所不同，所以在授課中對于學生的學習分析將會影響教師的教學方法和教學原理。為了讓學生能夠積極主動進行學習，教師重視學生的心理發展特點，了解學生已有的心理情況和知識經驗達到針對性教學目標。

首先需要從多層次教育心理學對學生的發展情況進行分析，就目前初中生來說，初中學生的抽象思維正在慢慢變得成熟，邏輯思維能力發展快速且擁有了一定的假說和推理能力。所以需要針對學生這一學情，根據教學內容首先以更加直觀的方式將理論知識展現給學生，其次再將理論知識抽象化幫助學生循序漸進的展開學習。其次在初中物理教學中，學生對于知識的學習會出現多元化問題，大部分學生會對某些教學難點產生學習困難。教師則應當了解學生對知識的實際掌握情況，科學認識到學生對于知識掌握不足的問題所在，根據學生個人學習思維和邏輯結構，做好教學分析幫助學生更好的發展。

（三）合理利用教育心理學來設計教學目標

教學目標是教師在展開課堂教學時，所有教學活動的最終發展方向，也是教學設計的主導思想而教學目標的設立也需要考慮到教育心理學內容。從教育心理學來看，學生學習的主要目標主要被分為語言技能、智慧技能、認知策略、動作技能等，對于初中為教學來說，更加需要強調學生的知識技能和情感認識。因此，教師在教學活動中，除了要關注學生對于知識的掌握情況，還需要讓學生在學習中保持良好的學習興趣，能夠主動參與到知識的探究中做到知情統一的教學模式，促使學生設立屬于個人的情感目標，從而引導學生個性化發展。與之同時物理是一門基于實驗研究的教學內容，教師在教學目標設計時，還需要幫助學生提高個人實驗能力。學生可以自主設計實驗來對物理知識進行分析與研究。

（四）利用教育心理學組織知識重點與難點的教學

每一節物理課程教學內容中都有著教學重點與難點，是學生學習物理知識的核心內容。初中生首次接觸未知是，所以對于物理的學習仍然存在諸多問題特別是教學重點與難點的學習。能否在教學授課中體現出學生對教學重點難點的把握，才是說課質量的重要體現環節。

教育心理學在知識重點難點的組織中可以借助學生的實際特點來優化教學過程。初中生活潑好動，對于新鮮知識具有強烈的好奇心，所以，教師在組織教學重點與難點內容時，需要強調教學的趣味性和豐富性，這樣才能夠充分吸引學生的注意力，幫助學生掌握教學難點。其次，大量物理知識與學生的實際生活有著緊密聯系，教師的教學活動中可以建立與日常生活相關的物理實驗，讓學生根據個人日常生活經驗來打破對于物理知識重點難點的理解與記憶，全面增強學生的學習效率。

隨著當前教學改革的不斷深入，教育心理學成為了設計初中物理課堂的重要基礎性原則。在初中物理說課中也應當合理應用教育心理學，以此來體現出以學生為核心的教學模式，讓學生一邊可以展開知識的探索一邊快樂學習，降低學習難度。真正提高初中物理教師說課設計，促使教學研討變得更加有效，推動物理教學改革的不斷深入。

參考文獻：

[1]馬利芳.“格物致知”視域下的說課設計——以《探究平面鏡成像特點》為例[J].廣西教育，2020（17）：76-77.

[2]鮑亞培，景維華.全國中小學實驗教學說課活動作品分析——以初中物理學科為例[J].中國教育技術裝備，2019（17）：24-28.

[3]高璇. 教育心理學理論在初中物理說課中的應用研究[D].青島大學，2019.