翻轉課堂教學模式在高中信息技術中的應用研究

楊建燁

【摘要】近年來，信息化教學與其他學科整合，傳統(tǒng)課堂模式逐步轉變，以“翻轉課堂”教學模式為核心的教學理念應運而生，高中信息技術課程有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并提升學生信息技術的應用能力，“翻轉課堂”更是對課程進行詳細、科學、合理的策略構建，對于信息技術課程效果的提高有極大的促進作用。

【關鍵詞】高中 信息技術 翻轉課堂

一、翻轉課堂涵義概述

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Class Model）是反轉課堂式教學模式的簡稱，傳統(tǒng)課堂模式之中教師主要負責教學的講解，而學生則是被動的接受知識，翻轉課堂是學生先進行課前預提與自主學習，在課堂上教師與學生互動交流，有利用學生對知識的鞏固。

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學模式，主要有三個特點。

首先，師生角色發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學模式之中，教師是主導，學生是主體，在翻轉課堂中，學生是主要角色，在課堂之前進行預習，對教學內容提前了解和掌握，教師和學生在課堂之上互動交流，使課堂的教學參與度得到提高，教師對學生進行引導，使學生知識的深度與廣度得到拓寬。

其次，教學過程發(fā)生轉變。在翻轉課堂教學過程中，知識的學習不僅僅是在課堂之上，而是在課上與課下得到合理的分配，學生的學習能力和學習效果都會有所改變，使學生的知識掌握水平得到提高和鞏固。

最后，教學資源發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學資源是有限的，無法調動學生的積極性和學習的興趣，而翻轉課堂中教師可以借助于多媒體工具和網絡等手段豐富教學資源，可以使整個教學課堂效果得到提高，教學質量和教學水平也得到提升，學生之間、學生與教師之間也增加了交流和互動，更加有利于學習活動的開展。

3.翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學模式有許多優(yōu)勢之處，一方面，翻轉課堂對于學生學習效率的提升起到極大的推動作用，學生自主學習，及時發(fā)現(xiàn)問題，使學生的學習質量得到提升。另一方面，翻轉課堂教師模式有利于促進和諧的師生關系，師生關系更加融洽和諧，通過多媒體和網絡手段，教師和學生之間討論、互動、交流，教師能夠更好的了解學生對知識的掌握情況。

二、高中信息技術課程的教學現(xiàn)狀分析

第一，部分高中對信息技術課程重視程度不夠，許多家長和老師認為在應試教育環(huán)境之下，文化課最重要，即使開設信息技術課程的學校也是明顯不夠學時，課程數(shù)量不斷減少，尤其到了高三階段，許多高中更是取消了信息技術課程，這樣對于學生信息技術能力的培養(yǎng)與實踐能力素養(yǎng)的提高都是極為不利的，是不能滿足我國對高中信息技術的實際需求。

第二，信息技術課程教師地位較低，與學科同樣不被重視。與高中其他學科教師相比，高中信息技術課程的教師地位較低，原本應該是以教學為主業(yè)的教師卻更多的承擔起了學校的網絡中心和學校辦公電腦維修等工作，這樣是不利于教師個人發(fā)展的，同時也會影響到教師的工作態(tài)度和創(chuàng)新能力。

第三，學校信息技術課程所需社會陳舊老化。信息技術與網絡迅速發(fā)展，只有不斷的更新與改進才能與時俱進，然而，目前許多高中的信息技術課程所需設備得不到更新，通常都是購買多年的設備，系統(tǒng)更新慢，機器運行慢，網絡運轉慢，一切都是滯后于當前現(xiàn)狀的，這也嚴重的制約了高中信息技術課程的有力開展和順利進行。

三、高中信息技術中翻轉課堂教學的模型構建

1.課前活動實施

首先，教師要對教學資源進行充分的準備，要根據信息技術課程的教學內容、教學目標、教學任務進行學習資源的準備，要滿足不同水平的學生需求，準備一些適合課堂的基礎資源和擴展資源，通常是短小精悍的微課、通俗易懂的電子課件、妙趣橫生的動畫素材等，并結合實際案例進行知識點的總結，讓學生的學習過程更加的輕松高效。

其次，當教師進行好資源的準備之后，對學生進行任務的發(fā)放，根據教學設計的任務單對學生進行引導，讓學生明確本節(jié)課程所需要掌握的內容和技能，學習任務的設計應當循序漸進、由簡到難，具有明確的層次性，要具有一定的靈活性和開放性，讓學生充分的進行思考與發(fā)揮。

最后，學生課前學習活動，教師上傳了學習資源到學習平臺之上，學生就可以根據教師上傳的資源包以及教學內容進行自主的學習，與其他同學進行討論和交流，學生對所要講授的知識內容進行梳理之后，不斷的進行總結，使知識得到重新構建與知識的內化，將所完成的作業(yè)進行提交。

四、翻轉課堂在課堂教學中的應用

翻轉課堂應用于高中信息課堂，主要作用在于對學生課前預習中遇到的問題進行系統(tǒng)講解，從而加深學生的知識印象，化解學生預習中遇到的難點，提高學生的知識接受水平。教師可以結合教學內容和學生的學習特點，將學生分為不同小組，每組組長負責匯報本組的探究學習成果，這樣的課堂教學形式有利于提高學生的互動性和合作能力，同時還能在有效的課堂時間內讓學生完成更多的學習任務，以此提高翻轉課堂的應用效率。

例如在“關鍵字搜索”的相關內容學習中，教師為不同學習小組設置不同的搜索關鍵詞，如“北京旅游線路”、“上年度x省零售額”、“紅燒肉制作過程”等，這些不同形式的關鍵詞搜索有利于學生掌握信息搜索重點，從而提高學生的動手實踐能力。

五、應用翻轉課堂的注意事項

雖然翻轉課堂在高中信息技術教學中有很大的應用空間，但是教師也要客觀認識到并不是所有知識都具有“翻轉”價值，都適合以翻轉課堂形式進行。這就需要教師對當前課程內容進行系統(tǒng)梳理，體現(xiàn)出適宜翻轉課堂的內容進行精心設計。同時，教師還要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好等因素，在翻轉課堂設計中循序漸進，不能超出學生的認知能力范圍，同時又要帶有一定的前瞻性和引導性。

結語

總之，高中學生的專注力趨于穩(wěn)定，對喜歡的事物可以長時間關注，思維較活躍，將信息技術課程與翻轉課堂教學模式相結合，可以引導學生不斷探索，最終使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和信息技術素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻

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