應用文論任務驅動法在教學中的實際運用
——以簡歷和求職信為例

陳 曦

（廣西經貿職業技術學院 廣西·南寧 530001）

應用文寫作是高職院校中通識教育的重要課程，也是提升學生人文素養的關鍵一環。如今應用文寫作課程多以傳統講授法為主，與應用文本身所強調的實踐性和應用性背道而馳，且課堂氛圍枯燥乏味，無法調動學生學習的積極性。鑒于此狀，本文以簡歷和求職信為例，引入任務驅動法在課堂教學中的案例，力求激發應用文課程活力。

1 任務驅動法的概念

任務驅動法是以建構主義理論為基礎，讓學生圍繞強烈的任務和問題驅動，通過主動學習、分組合作的方式完成學習內容，并以完成任務的質量作為教學達標的衡量標準，體現“任務為驅動，學生作主體，教師作主導”的教學模式，凸顯“教、學、做”三位一體的設計理念。

圖1：任務驅動法教學模式圖

2 任務驅動法的實踐案例

實踐是檢驗真理的唯一標準。筆者以工團出版社的應用文寫作教材為例，針對社交禮儀文書模塊中的簡歷和求職信，闡述運用任務驅動法的授課過程。教學設計分為七大環節“情境設置”——“任務驅動”——“執行路徑”——“探究訓練”——“反饋展示”——“拓展提高”——“任務總結”，每一個環節都互相關聯，緊密圍繞教學目標和教學任務展開，同時結合授課專業的特點適當調整案例內容。

2.1 環節一：情境導入

在情境導入環節向學生展示近5年來我國高職高專院校畢業生的就業數據，強調求職材料的重要性。

2.2 環節二、環節三：任務驅動，執行路徑

任務驅動環節的設計是實現本課重難點教學的關鍵，結合高職院校學生實踐活動較多、具備一定口語表達能力和創新能力的特點，設置了以下兩個不同的任務（表1）。

2.3 環節四：探究訓練

各小組發布招聘啟事后，提前一周上傳至學習群供各小組成員準備求職資料的投遞。

表1：實訓任務單：招聘與求職

表2：個人簡歷分值量化表

表3：求職信分值量化表

為了讓簡歷的篩選和評價更加客觀可量化，我設計了以下比較客觀的簡歷和求職信評分表供各組長打分（見表2和表 3），求職材料最終得分=個人簡歷分數*70%+求職信分數*30%，每個小組根據最終得分的高低，選出最優秀的3名求職者。

將簡歷和求職信進行量化打分，旨在讓學生有意識地了解求職材料中應當具備的要素、重難點以及面試官的關注點，從而積極地進行對照調整。

2.4 環節五：反饋展示

反饋展示環節分為小組展示和教師點評兩個環節。

各小組對收到的求職材料進行總結點評，對優秀的求職材料進行展示。教師點評環節，是對學生任務完成成果的一個綜合性評價過程，包括知識點歸納補充以及指出任務完成過程有待加強和改進的地方。

2.5 環節六、七：拓展提高、任務總結

拓展提高：未收到面試通知的成員對自己的求職材料進行修改完善，收到面試通知的成員課后由招聘方安排面試時間面試，決定最終錄用的人員名單。

任務總結：每個任務完成后，設置一個評價反饋表供學生檢查。

在高職高專院校的應用文寫作課程中引入任務驅動教學法，不僅是課程改革的實際需求，同時也是立足職業院校人才培養方案，縮小課堂理論教學和職業技能活動距離，提升學生職場綜合競爭力的重要手段之一。教師在應用文寫作課堂上實施任務驅動法，必須要立足教學目標，結合授課對象，尋找職業活動的切入點，巧妙設計任務內容，載以小組分工合作的方式，將理論知識點融入到學生的實踐運用中，為高職高專類院校應用文寫作的課程教育改革奠定良好的基礎，創造出一條適合職業院校寫作課程的特色教學之路。