基于應用型人才培養模式下的高等職業教育實踐教學體系的構建

徐新華 鄧利群 彭金香 冉淦成

（湖北民族大學科技學院 湖北·恩施 445000）

高等職業教育培養目標的界定是：為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型(性)人才。應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。高職教育具有“學歷教育”和“技能培訓”的雙重屬性，其技能培訓屬性決定了實踐教學的中心地位。實踐教學體系的構建以專業水平為基礎，具有職業工作技能，以學生就業為目標，以體系為支撐，完成并滿足各專業人才培養目標要求。黨的十九大報告指出，要深化產教融合、校企合作。國務院《關于深化產教融合的若干意見》中提出“健全高等教育學術人才和應用人才分類培養體系，提高應用型人才培養比重”、“緊密圍繞產業需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養體系”。基于此，職業院校應以轉型發展為契機，培養適應當地經濟發展需要的人才，積極探索和構建地方應用型院校的實踐教學體系。

文章基于對地方綜合性院校高等職業教育實踐教學現狀，分析與探索提升高等職業教育應用型人才實踐能力的途徑，提出構建實踐教學體系的思路，有望為高校應用職業人才的培養提供參考。

1 當前高等職業教育實踐教學中存在的問題

理論教學與實踐教學是高等職業教育中兩個主要部分，長期以來，盡管公眾逐漸意識到實踐教學的重要性。然而，理論教學是已經扎根的主要培養方法，而有利于學生應用能力培養的實踐教學環節相對薄弱。目前，其主要存在的問題如下：

1.1 實踐教學學時和內容的安排不合理

目前，大多數學校對實踐教學的重視不夠，導致實踐教學計劃減少，且內容未及時更新，與生產實際脫節，最終導致學生在規定時間內無法達到實踐教學目標，而無法獲得解決實際問題的技能。另一方面，實驗課程開設不系統、缺乏整體關聯性，各門課程各自為戰，創新性實驗較少，使得學生所獲得的知識難以成為一個完整的系統，很少有創新設計性實驗，學生獲取的知識難以形成完整的系統，因而解決實際問題的能力較差。

有些地方高校在開展實踐教學過程中，基本上是以教材或參考資料上的驗證性實驗為主，步驟及結果由任課教師設置安排好，學生只需按照教師的步驟得到相應的結果即可。這種以教師為中心的實踐教學模式，最終反映出實踐教學內容安排的不合理，是不能滿足培養應用型人才的培養要求。

1.2 實踐教學條件問題

實驗室規模偏小、針對性弱，實驗室建設滯后、配套設施不健全、設備未及時更新，特別是缺乏實踐教學的教學基地，這些問題在地方院校或民辦高校中尤其顯著。最后，更直觀地反映出，每個學生缺乏實驗設備嚴重影響了師生實踐課程的積極性，嚴重影響了教學質量。

校外實訓基地建設力度不夠，遠遠不能滿足學生人數的人才培養要求，學生扎堆地在某幾家企業或某個崗位進行學習。結果，一定程度的知識不足而導致知識領域有限，無法解決實際問題或無法適應相應的職位。雖然高校在不同程度和形式上開展了校企合作，但企業沒有真正地參與人才培養制訂、執行和修訂等過程，企業的各種實踐條件沒有完全投入到學生培養中來。企業給予學生的實習環境、實習實訓設備及教師培訓均存在一定的不足。

1.3 缺乏合理的專業實踐師資隊伍

高職院校的實踐教學隊伍以實驗教師或理論教師為主，但數量少、質量參差不齊等問題嚴重。由于入學人數的增加，學校招募了大量“從校門到校門”的的碩士，甚或本科生青年教師，這些教師基礎知識較為扎實，但應用型實踐教學經驗缺乏、實踐能力較弱，師資水平總體不高。

一些高校因師資力量不足而未安排教師到企業進行指導，或盡管有教師指導，但大多數是沒有工作經驗的青年教師，指導質量不高。企業因條件限制不能安排專人對學生的實習進行專業指導，或雖安排了人員指導，但因激勵機制缺乏等原因導致企業指導教師積極性不高而流于形式，或安排的指導人員學歷為初高中、中專等，雖專業能力強，但給學生的心理落差較大導致學生從心理上的不愿意學而學的差。因此，建設一支專業的實踐教師隊伍非常有必要。

1.4 推進產教深度融合阻力不斷、企業參與不夠

目前，有的地方院校雖然重視校企合作，但由于受到利益、資金、政策等因素的影響，產教融合流于形式，企業參與度低，達不到校企合作培養學生的深度。很多校企合作僅走個過場，簽訂雙方協議而已。這種表面上的校企合作，直接導致企業的項目經驗、實用技術和優秀項目很難整合到學校的應用型人才培養體系中，進一步影響學生在一線的實習成效，進而影響學生實際動手能力的培養。

1.5 過程化管理不嚴格，個性化指導不到位

部分高職院校因師資隊伍、儀器設備、實驗場所等辦學資源的限制，尤其是學生人數較多，給實踐教學的項目設置、具體指導和考核等增加了難度，使得教學過程管理不嚴格、不全面，更難以做到個性化指導。同時，教師與學生直面交流的機會少，這樣就不能及時有效地解決學生在實踐教學中遇到的問題，直接影響學生參與實踐教學的主動性。

2 高等職業教育中實踐教學體系的構建思路

2.1 緊扣培養目標

學生能力的培養是高等職業教育中應用型人才培養的關鍵，重點在于加強學生實踐能力的培養。要培養出一大批實踐能力強、能解決一線技術領域內實際問題的人才，必須改革和重構傳統的實踐教學體系。綜合考慮高職院校的實際情況，結合高職教育教學規律，對實踐教學體系進行改革，使其具備可操作性，制定確實可行符合行業要求的人才培養目標是非常必要的。

2.2 漸進，分層和系統的知識結構

實踐能力的培養是一個漸進的、系統的具有層次性的緩慢遞進的過程，最終形成一個專業系統的知識結構。傳統的實踐教學體系基本上是按照理論課程體系來設置各環節，沒有針對性考慮實踐教學環節各階段的特點，更未形成一個從簡單到復雜、從基礎到創新的層次性結構。傳統的實踐教學體系中，學生難以通過實踐教學體系的各階實踐訓練，而循序漸進地形成本專業領域的知識、能力和素養體系，更難以在實踐的基礎上創新。

2.3 實踐教學的可評價性

實踐教學過程包括課程實驗（設計）、實踐培訓、實習和畢業設計（或專業考核）等部分，這幾部分在實踐教學中是相互聯系又有區別的，在制訂人才培養方案時需按專業全方位考慮后優化。實踐教學體系的可評價性體現在考核方式簡單、評價數據易獲取、過程規范且有標準、評價方式合理等方面。理論課程的考核方式，無法充分體現學生的實踐能力和創新能力，應該棄用。

實踐教學進行科學的評價與管理，目的是為了考察學生能力培養目標的達成度，因此，它必須基于對基本技能的掌握程度、發現和解決問題的能力、團隊合作、應用創新能力等多維度全面檢查和評價學生實踐能力。同時，建立實踐教學信息收集、管理和反饋機制，通過過程性評價促進實踐教學質量的提升。因此，實踐教學評價體系構建時要做到“五個結合”：一是教師考核能力和學生能力培養相結合；二是學生理論知識掌握程度與實踐能力相結合；三是客觀評價與主觀評價結合；四是筆試與口試結合；五是校內專業教師評價與校外企業專家評價結合。

2.4 校內與校外結合

高校培養的學生最終是要踏入社會的，所以作為學校與社會連接的紐帶——實踐教學，在教學過程中應該受到重視：做到理論與實踐結合，校內實驗實訓與校外實訓實踐結合，學生在校內驗證性實驗到創新性解決問題，然后在校外驗證學到的知識，最終應用于實際工作中創造性的解決問題、發現問題。

3 高等職業教育中實踐教學體系的重構

基于應用型人才培養模式下的實踐教學體系的構建，是在原有實踐教學體系基礎上的重構：需要充分考慮實踐與理論的有機結合、實踐課程內容及課程間的關聯性、學生實踐能力的目標及達成度、實踐平臺的有效搭建及使用、評價體系等因素。在原有實踐教學體系基礎上，基于應用型人才培養模式，進行深入改革，構建了“校內外雙模塊”的應用型實踐教學體系。

根據學生自身特點、興趣愛好的差異分為技能型應用人才和技術型應用型人才培養目標：技能型人才主要從事實際操作或具體運作；技術型人才主要從事組織管理操作活動，并處理操作過程中的技術問題。采取差異化的實踐教學培養路徑，重構高等職業教育的實踐教學體系。實踐教學體系由不同模塊組成，學生可自行選擇不同的模塊組合。具體設計思路和實施步驟如下：

3.1 修訂專業人才培養方案

人才培養方案是人才培養過程的直接體現，是學校管理教學工作、組織教學過程、安排教學任務、確定教學設置的指導性文件。為了適應地方經濟發展、產業升級對人才的需求，學校修訂了2018版人才培養方案，根據應用型人才培養目標，改革人才培養模式，通過增加實踐教學的比例來提高學生的實踐創新能力，各專業人才培養方案的實踐教學環節占總學分接近55%，其中實踐能力培養將貫穿于學生入學到畢業、離校的“全過程”。

通過人才培養模式修訂，應用型人才所需的創新能力的培養得到了較好的體現。學生在校三年內需要修完10學分的第二課堂、第三課堂學分。第二課堂是在校內進行的對學生實施包括科學、技術、工程、藝術、人文等方面的素質教育和能力提升。第三課堂是在校外參加的各種社會實踐、就業和創業實踐實訓以及各種志愿服務。學生在完成創新類、創業類課程學習以及參加創新創業項目、學科競賽、教師科研、開放式實驗室項目等創新創業活動后由學生申報并提供證明材料，經過學校教學主管部門審核方能認證其創新創業教育學分。

3.2 校內外雙模塊”的應用型實踐教學體系基本框架

在培養方案中加大實踐教學的比例，將實踐教學體系分為校內與校外實踐兩個部分。

3.2.1 校內實踐分為課內與課外兩個模塊

課內實踐教學體系探討不同課程實踐教學的分工與協作，形成操作性較強的有機整體，主要目標是培訓學生的基本操作技能，對所有學生無差異的訓練。課外實踐教學部分通過完成創新學分來擴展學生的能力，培養過程實施具有差異性，學生可根據自己的優勢和愛好有選擇地參加性創新訓練或創業發展。創新訓練的重點是培養學生不斷擴展的思維及解決問題的方法，其主要目標是培養技術型人才。創業發展以市場需求為導向，重點是培養學生的基本操作技能，其主要目標是培養技能型人才。校內實踐雙模塊見圖1。

3.2.2 校外實踐雙模塊

校外實踐教學是學校實踐教學的延伸與擴展，根據不同的人才目標實施差異化培養，加大校企聯合的推進力度。技術型人才進入高等院校、研究機構、企業在熟悉流程的基礎上跟隨指導教師或師傅，以專題實習方式組織、管理操作活動并開展相關技術研究工作，重點培養學生的創新思維和技能操作的實際綜合運用能力。技能型人才則進入企事業單位的具體崗位，以頂崗實習的方式進行，參與企事業單位生產、銷售、管理，重點培養學生的工作技能及特定的操作能力。校外實踐雙模塊見圖2。

圖2：校外實踐教學雙模塊示意圖

3.3 實踐教學設施完善和管理體系的建立

實踐教學平臺的建設和完善，是保證實踐教學活動有效開展的前提。在經費、人力資源、場地等保障充足的情況下，學校自建或與企業共建的校內實驗實訓平臺，有利于學生實踐教學的正常開展，還可為行業企業培訓技術骨干，充分發揮社會服務功能。創建“模擬仿真實訓平臺、校企協同育人平臺、技術創新競賽平臺、社會服務與實踐平臺、轉崗實習平臺”等多平臺，作為技術型和技能型應用型人才的培養的途徑和保障。其中，校企協同育人平臺旨在增強學生的創新和創業能力，是培養技術型應用人才不可或缺的。

學校應重視實踐教學，深層次的思考和創新應用型人才培養模式理念，形成一套完整的實踐教學管理體系。具體體現為：一是實驗室建設的增加，以滿足實踐教學及產學研合作的需要；二是設備更新與維護及時，以保障實踐環節的順利進行；三是實習實訓經費?？顚Ｓ?；四是實踐教學規章制度合理完整，可行性強；五是教學質量監管嚴格，信息反饋及時有效。

3.4 改革實踐教學方法

以學生為中心，改革教學方法。實踐教學應以學生為中心，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、發現問題、分析問題、解決問題的能力。在大數據時代，教師應充分利用新媒體，讓學生積極參與，以增加學習興趣，并激發學生獨立學習，手機、微信等加強互動提升學習質量，線上與線下結合提升師生實踐教學的參與度與完成度。

在實踐教學方法上，采用目標任務法（問題探究、案例討論、項目參與等）、素質拓展法、以賽促學法（鼓勵學生參加專業學科競賽，達到以賽促教學）、校企共建產學研結合等實踐教學方法。這些創新的實驗教學方法改善了實踐教學，特別是畢業后，應用技術領域的接受度和適應性得到了極大的提高。

3.5 建設實踐教師隊伍

提升應用型人才培養質量的關鍵在于組建一支名副其實的“雙師雙能型”實踐教師團隊。首先加強對現有教師的培訓，專業教師按批次到相應行業進行掛職鍛煉，以提高其實踐教學能力；二是充分利用校企合作的優勢將產教融合落到實處，將行業的優秀人才、優秀案例引入運用到教學中來，完善協同育人培養機制，學校積極探索校企資源聯合培養的有效途徑；三是在招聘教師時將實踐能力重要考慮，寧愿有一線發現解決問題的實際能力，而非一味地追求高學歷；四是柔性引進行業優秀人員、退休的高技術高職稱人員兼任教師，以彌補現有青年教師實踐經驗的不足。

4 結語

高職院校的定位是“應用”，其主要任務是將人才應用于技術和技能。實踐教學是培養高素質應用型人才的必要途徑，但一些地方院校或民辦院校往往沒有形成合理的實踐教學體系，缺乏實踐教學平臺，導致就業渠道與職業取向多元化受到限制，無法滿足人才市場需求。因此，結合教師、學生和教學過程三方面的實際，通過構建校內外雙模塊實踐教學體系、完善實踐教學設施和管理體系、改革實踐教學方法、建設實踐教師隊伍等方式多角度全方位推動高職教育的建設，精準修訂專業人才培養方案，是培養具有較強動手能力和適應行業需要的應用型人才的必要途徑。