思政教育融入高等數學中的一點思考

朱曉寧 侯立華

（河南牧業經濟學院理學部 河南·鄭州 450044）

2017年，中央發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》的文件中“課程思政”成為國家戰略部署；2018年，教育部先后印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》文件，要在全國推廣“課程思政”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。在新形勢下，如何實現“立德樹人、以文化人”的目標，促進課程思政能有意、有機、有效得融入高等數學課程，這是一個需要我們基礎課教師探索的問題。本文從下面幾個方面進行思考和總結：

1 高等數學課堂中融入課程思政的必要性和可行性

高校思政課程是獨立的一個課程體系，這個體系有自身的邊界，而這種邊界在某種程度上影響了“思政課程”育人的功能發揮，這就需要“課程思政”來作為補充，目的是如鹽入水、如春之花般能潤物細無聲地在教學過程中融入思想政治教育元素并作用于學生，從而真正實現教書育人。

對經歷了緊張高中學習后剛步入大學校園的學生來說，思想基礎不夠穩定，價值觀極易受周圍環境的影響發生變化，再加上大數據下信息的大爆炸，不同的價值觀的相互沖突會給學生造成嚴重的影響，但同時剛入校的大學生又有很強的可塑性。這種可變和可塑性迫切要求高校教師全方位地做好學生思想引領和價值觀的塑造工作?！陡叩葦祵W》是我校理工類和經管類必修的基礎課，而且開設在大一的兩個學期，每周4-6個課時，影響大，覆蓋面廣。高效利用高等數學課堂來對大一的新生進行思政教育，可以在完成知識傳授的同時實現“立德樹人”的目標，在進行知識教育的同時潛移默化的進行價值教育。

2 高等數學教學中的思政教育現狀和問題

《高等數學》作為理工經管類專業基礎課，但是長期以來在教學中更多是注重數學概念等理論知識的講解傳授，而忽視了思政教育培養。高數課堂上授課老師在有限課時內幾乎把所有時間放在高等數學課程知識理論內容的講解，把學生的思政工作完成看成是思政課程的事，看成輔導員的事，僅注重高等數學內容知識的傳授而忽視思政教育的價值引領，只教書不育人，這樣就造成了課堂教學與思政教育毫無關系的現象。作為教師在教育理念上就不能正確認識傳授知識與價值引領的關系，同時教師的育德能力也有待加強，在教學內容上，思想政治教育與高等數學的課堂教學仍然是各走各的路。探索如何實施高等數學課程為載體，在傳授知識的同時進行價值引領是高數課程教學改革的一個必然趨勢。

要想實現全員、全過程、全方位育人的要求，就要打破專業教育和思政教育相分離的困境，將各走各的路真正變為一條路，在不增開一門課，不增設一項活動的條件下，在原有的課程體系下同時完成專業內容知識的教授和學生思政教育的價值引領，實現教書和育人的統一。

3 深入挖掘高數課程的思政育人功能，在教學過程中實現價值引領與知識傳授的統一

高等數學課程思政的教學目的是把思政元素和德育功能融入高等數學的課堂教學，使顯性的數學知識內容與隱性的思政教育滲透有機地結合起來，充分發揮它的思政功能，真正達到協同育人之目的。深入挖掘高數課程中的思政育人功能，推進高等數學的課程思政建設，在教學中實現價值引領與知識傳授的統一。

第一是在教學目標的設定中有意地融入德育內涵和思政元素，使課程的育人目標清晰和具體。比如在極限概念的教學目標設定中，加入了解中國古代極限思想的萌芽，理解有限和無限的辯證統一關系；在講導數一章時，要求學生理解割線近似代替切線的逼近思想，了解導數微分概念的發展史，了解導數概念來源于實踐，實踐是檢驗理論標準和認識發展的動力；講定積分概念時，要求學生了解微積分基本定理的發展史，理解以不變代變、以有限研究無限，從量變到質變的哲學思想；講多元函數微積分時，要求理解類比的思想，能把多元微積分的問題類比地轉化為一元微積分的內容去解決，能把未知問題合理轉化為已知問題；講無窮級數時要求學生理解無窮級數所蘊含的極限思想和哲學思想等等。

第二是在教學內容中深入挖掘教材中隱含的德育內容，確保顯性的知識傳授能科學性，漸進性，相融性的和隱形的德育教育相統一。教材是“課程思政”建設的最重要的依托，只有深入挖掘教材中所蘊涵的德育元素，才能使顯性的知識理論與隱性的思政教育有機融合，才能充分發揮高數課堂的思政功能，從而達到協同育人的目的。

本文通過從三個方面探索在高數課堂教學過程中對學生進行價值引領的路徑，尤其是如何在課堂上實現課程思政“有意”“有機”“有效”融入高等數學，以期望教師在知識傳授的同時能科學性，漸進性，相融性與價值引領相統一。