《C程序設計》遠程混合式線上教學

楊金俠 高勝利

([1]陜西師范大學數學與信息科學學院 陜西·西安 710119；[2]西安石油大學地球科學與工程學院 陜西·西安 710065）

0 前言

按照“停課不停教，停課不停學”的總體要求，充分利用線上教學優勢，依托各類在線課程平臺、虛擬仿真實驗教學平臺和網絡學習空間，開展形式多樣的線上教學活動，確保正常教學質量。

《C程序設計》是眾多高校本科生的基礎課程，是全國計算機等級考試的指定考試科目，C語言程序設計方法是學生必須掌握的基礎方法，也是進行計算思維方法的訓練、問題的抽象表示和解決的重要工具。教學過程中，不僅要讓學生掌握C語言的語法結構和程序結構，更要提高學生抽象地分析問題能力和編程實踐能力。該課程教學過程中要注意理論和實踐結合緊密，加強上機實驗環節的教學。這次因為疫情的突發，線上教學模式得以快速發展，該教學模式具有諸多優勢：傳統課堂教學與學習，通常是固定的時間和地點，而線上教學不會受到時間、空間上的干擾與影響，可以突破時間、空間限制；傳統課堂教學與學習，主要依賴教材，而線上教學對教材外的教學資源利用率明顯提升，教學更具豐富性、多樣性。

目前采用最多的線上教學模式通常是“直播授課”，為了更有效的發揮線上教學的作用，實踐中認為“三位一體”的混合式線上教學模式更具有優勢和生命力，該教學模式更專注于“課程資源建設”、“直播授課”和“課后輔導”有效融合，該教學模式教學效果良好。

1 “三位一體”的混合式線上教學模式

為了克服線上教學面臨的問題，從教學平臺的遴選、教學內容的重構、線上教學過程設計、教學效果評價等等各個教學環節進行積極的探索，構建“課程資源建設”+“直播授課”+“課后輔導”三位一體的混合式線上教學模式，并予以實踐。

1.1 基于Blackboard平臺的線上課程資源協同建設

線上課程資源建設，要按照本課程的教學內容，形成基于知識點的模塊結構。該課程教學團隊在我校提供的學堂在線Blackboard平臺上自主建設了《C程序設計》課程的網站，提供了該課程的大量豐富的教學資源。包括有五大部分：第一部分是課程介紹部分，含有課程通知、教學進度、課程大綱、以及教材電子版等。第二部分是課前學習部分，含有學習任務清單、教學課件、教學視頻、電子教案等。第三部分是上機實驗部分，含有上機實驗軟件安裝視頻、實驗任務、實驗內容、實驗操作視頻等。第四部分是課后任務部分，包括有課后習題講解視頻、課程單元測試以及課程反饋討論部分，學生在學習過程中遇到問題，可以在此和任課老師進行反饋。第五部分是網絡資源部分，提供有全國計算機等級考試官網、C程序設計精品課程網站資源等。對于課程資源的建設，比如教學視頻的錄制，打破原先課本章節的限制，將每一章的內容按照知識點重新進行組織設計，錄制的每個小視頻時長不超過10分鐘，做到了“短小精悍”，這樣學生可以高效地反復觀看某個不會的知識點。

1.2 以學習任務為導向的課前教學階段，引導學生開展自主學習

教學過程分為三大階段：課前、課中、課后。課前階段：教師在Blackboard平臺上發布下節次課程學習任務清單，錄制的教學小視頻、課件等等資源；學生按照每次的學習任務清單要求，在Blackboard課程平臺上自主完成對應的自主學習任務，并將自己完成自主學習任務時遇到的困惑，提交到平臺上的討論區反饋學習情況。教師及時查看并梳理學生提交的反饋問題，針對本節課的難點、重點問題設計直播課堂講義，積極備課。如圖1所示。這種以學習任務為導向，引導學生首先自主學習下節課內容，可以提高學生的自學能力，使得學生上課時，能夠帶著問題來聽課，大大提高學生的聽課效果。

圖1：課前師生任務圖

1.3 課堂教學利用“騰訊課堂”進行網絡直播，精講重難點內容

經過對多個第三方教學平臺優缺點的比較，選用“騰訊課堂”進行課堂教學。同時考慮到學生硬件的差異以及網絡信號情況，準備了兩種方案，確保課堂教學不受影響。在網絡流暢的情況下，主要采用“騰訊課堂”進行網絡直播授課。網絡信號欠佳時，主要借助Blackboard平臺和QQ群，將教學視頻、講義、課件、學習任務等按期發給學生進行自主學習。這樣通過兩種預案保障教學能夠按期順利進行。

直播課堂教學中，主要根據學生課前的反饋，針對學生的難點，精講學生感到困惑的重難點內容，多和學生積極進行討論。充分利用“騰訊課堂”平臺的功能，調動大家參與課堂的互動性。如利用課前“簽到”功能，了解學生到課率。設置問題，利用“舉手”功能，隨機讓某幾個學生通過語音和老師討論問題。利用“騰訊課堂”的討論區功能，查看學生的反饋。利用“送花”功能，了解學生對知識點的掌握程度等等。在網上直播課程實踐中，雖然教師看不到全班學生的在線學習狀態，但是教師如果能充分利用平臺提供的這些現有功能，仍然可以極大地調動學生的積極性。通過系統的統計數據表明，學生對于線上教學的參與度比線下教學參與程度更高。

1.4 課后利用QQ群，采用“互展、互評、互助”方式，激發學生互相幫助，解決學習困難

針對該門課程建立QQ群，每周專門設定了2學時的固定時間集中答疑輔導。答疑方式采用“互展、互評、互助”方式，學生將自己上機遇到的bug截圖到群里，或學習遇到的問題發布到QQ群，供同學們共同找茬，互相幫助。對于表現積極的同學，平時成績增加分值，這種獎勵方式，極大激勵了學生互相討論答疑的積極性。另外，學生也可以通過QQ、微信等方式隨時咨詢老師問題。

2 多種教學工具結合，多種教學方法結合，實現智慧教學

在教學過程中，根據教學內容采用不同的教學平臺。開課之前，對比了“釘釘”、CCTalk、騰訊課堂、雨課堂、超星、中國大學慕課等多種平臺的優缺點，最后選用了我校的“善思學堂”提供的“Blackboard平臺”+“騰訊課堂”+“QQ群”這三種平臺互相結合的方式進行優勢互補。Blackboard平臺是美國的一個網絡教學平臺，它的主要優勢是可以實現翻轉課堂教學，功能豐富，教師可以將課程各種類型的資源上傳到該平臺上，方便學生在線學習。“騰訊課堂”是騰訊公司開發的教學平臺，其優勢是課程直播時使用比較流暢，師生互動手段豐富。QQ群師生都非常熟悉，使用方便快捷。結合這幾種平臺各自的特點，進行優勢互補，更好地完成線上教學。另外提前購買了話筒、耳麥、寫字板、攝像頭等輔助工具。對于需要內容推導部分，可以利用攝像頭和寫字板，將具體的推導過程展示給學生，讓學生盡可能感受線下課堂教學效果。

3 采用過程性評價體系

傳統線下教學和全方位的線上教學有很大區別，因而不能照搬傳統的線下教學評價方式和評價體系。如何評價線上教學效果，保障學生的學習質量，需要教師建立合理的激勵機制，注重過程性評價，從而激發學生學習的積極性。線上教學有自己的優勢，但是學生的學習效果主要取決于學生的學習自律性和積極性，由于空間的限制，教師無法像線下教學一樣，可以掌握學生在學校的整個學習狀態。因而對于學生的學習過程進行客觀評價和跟蹤管理非常重要。為了全面客觀評價學生學習情況，筆者采用了過程性的評價體系，考核內容過程化多樣化。評價也采用階段化，分為課前、課中、課后三個階段。

課前評價階段，采用Blackboard后臺自動記錄的學生學習信息，包括有學生的學習視頻時長、課前測試題完成情況、在Blackboard討論區中參與討論話題的次數等等。課中包括有直播課的課前簽到、課堂在線時長、課堂互動次數、隨堂測試等。課后主要包括有Blackboard平臺上作業提交情況、作業完成質量，輔導答疑參與情況。對于每一項得其考核，設置不同的權重，計入學生的平時考核成績中。這門課程的最終總評成績由期末的線下筆試成績和教學過程中的上述考核因素組成。這種采用過程性評價，可以比較客觀反映學生在線學習情況，對學生的學習過程是一個很好的監管，激勵學生學習的積極性。

4 結語

在線教學，對師生來說，是一個新的挑戰，改變了傳統線下教學的形態，打破了時空限制，實現了“時時”、“處處”可學。線上教學，師生互動更為充分，通過電腦，每個學生感覺上課好像直接面對老師，是一種一對一的教學感受，因而更易進行互動。目前一方面由于疫情形勢仍然嚴峻，另一方面，由于網絡的飛速發展，“線上+線下”混合教學模式也將成為教學主流。因而，也給當代的教師提出了一系列新的問題，例如：如何更好的實現遠程線上教學？線上教學如何實現有效監管？這需要我們不斷地在實踐中探索。