高等院校中藥學專碩培養模式研究進展

黃曉巍，李敬超，王琳，賈艾玲，劉威，王哲，林賀，羅浩銘，林喆

(長春中醫藥大學藥學院,吉林 長春 130117)

0 引言

目前，中藥學專碩人才培養模式處于探索階段，現有的中藥學(學術型)研究生培養模式不能滿足中藥學專碩人才培養要求，還存在培養規模較小、導師隊伍缺乏系統完善的建設、課程設置和教學方式僵化，考核評價指標單一，缺乏科學、公正的評價體系等一系列問題。本研究擬通過構建職業導向突出、實踐能力為主的學位課程體系、建立特色鮮明的專業學位畢業論文標準，探索中藥學專碩研究生新型培養模式，加強學生教學實踐、科研實踐、企業實踐，使培養對象能夠掌握中藥生產、新藥研發、藥品注冊、合理使用等技術，能夠在實踐中發現問題、解決問題，提高對中藥學知識與技能的運用能力，同時通過系統的中藥學實踐研究，為中藥學專碩研究生的人才培養提供更合理的方法與模式。現通過對專業碩士培養模式發展現狀、培養方式及效果評價等方面進行整理，綜述如下。

1 中藥學專業型碩士培養模式發展現狀

在我國，目前已有40 余種專業碩士研究生學位，專業的設置旨在培養具有較強的實踐能力和創新精神的高層次、應用型中藥學相關人才。專業型碩士研究生教育最初是從國外引進的，但我國的專業型碩士研究生教育并非簡單復制國外的教育模式，也并非簡單改變學術型碩士研究生培養模式，而是一種具有特殊規律的新型研究生教育類型[1]。

教育界對專業型碩士在我國的發展就有較為準確的認識和正確的態度，開創了中藥學高層次人才培養模式的新格局。隨著國家對專業學位碩士研究生教育越來越重視，中藥學專業型碩士培養模式也在不斷與時俱進，教育部對學生的培養方案等各方面提出了更高的要求，并且倡導專業學位碩士研究生教育要與國際接軌，不斷提高我國研究生教育的國際影響力[2]。中藥學專業型碩士注重實踐環節培養，采取校內校外“雙導師制”，培養模式采取教學實踐培養、科研實踐培養、校外實踐培養三維一體模式，又稱“理論教學-技能訓練-科研實踐”三段一體的培養模式，提倡專業能力、科研素養并軌發展[3]。

目前中藥學專業型碩士培養模式仍處于探索階段，仍存在培養規模較小、導師隊伍缺乏系統建設和管理機制、課程設置和教學方式盲從學術型培養模式等一系列問題。基于此，以職業導向對學生進行培養，成為中藥學專業型碩士培養模式發展趨勢，通過構建職業導向突出、能結合實際工作發現問題并解決問題，能勝任中藥相關工作的應用型專門人才，使中藥學專碩研究生人才培養模式得以持續發展[4-5]。

2 中藥學專業型碩士培養方式

2.1 基礎實踐學習

實踐基礎階段：通常為研究生第一學期，可以在學校實驗室及基礎課程中學習基本理論及實踐能力。

圍繞藥學專業知識及技術等內容進行學習，可根據內容進行拓展相關專業的拓展內容。專業理論授課內容核心應圍繞：(1)中藥制藥技術方向的相關質量標準的制定與修訂；(2)中藥活性成分的提取、分離等方法；(3)學習當代大數據分析、了解中藥材的分布情況或者清楚中藥健康產品行業狀況。上述教授的重點內容可廣泛應用于中藥學專業型碩士。邀請藥學行業專家任教部門理論課程，多講述實時更新的知識并積極開展案例教學，將理論與實踐緊密結合[6]。

校內外雙導師制，每個專業學位研究生由校內外兩名導師共同培養。校內導師有豐富科研經驗及講授經理著重負責研究生的專業學習內容及畢業論文，校外導師重點培養研究生的崗位認知及職業素養等[7-8]。

2.2 專業技能實踐安排

中藥學專業學位的碩士研究生應注重理論與實踐的結合。全日制專碩教育應以實踐為特征，應開設相應的實踐課程及完善實踐基地培養模式，在校內外導師的指導下，掌握主要的專業技能，為自己的畢業論文做實驗及學習為之后的職業做鋪墊。

專業技能實踐階段：學校為學生提供制藥企業、臨床醫院、藥監藥檢部門等三個實踐基地，學生可以選擇一到兩個單位進行職業技能實習，總學時為12 個月[9-10]。研究生可以去臨床醫院進行專業實踐6 個月；再去與自己研究方向一致的基地創新實踐6 個月。學生可與導師溝通選擇自己的專業實踐基地。

研究生去制藥企業單位學習各自相關專業的技能，如中藥健康產品研發方向：中藥和健康產品開發的實踐技能，具備中藥鑒定、生產工藝設計、質量控制基本能力。研究生去藥監藥檢部門實踐，如中藥分析學與檢驗方向：中藥藥效成分提取、分離和結構鑒定等。去臨床醫院去實行崗位輪轉包括門診藥房等部門，通過實踐掌握藥師的專業技能；如處方審核及調配；藥品不良反應等[11-15]。

3 中藥學專業型研究生培養過程中存在的問題

3.1 教師隊伍

師者，傳道授業解惑也。導師在學生培養過程中起著關鍵性的作用。雙導師制是專業型研究生培養過程中的一大特色。校內導師的職業素養直接影響了學生的培養質量。專業學位研究生需要全程進行職業能力的培養，校內導師作為專業學位研究生的主要力量，在授課過程中，教學觀念較為落后；知識面較窄；教學能力不足；課堂上缺乏創造性；缺少對學生道德的培養。在相關職業能力的培養中，導師創新意識薄弱。校外導師來源渠道比較缺乏，但導師需求量大，這就呈現出專業型研究生與導師分配不協調的現象，雙導師制無法落實，無法實現校內與校外培養相輔相成，影響專業型研究生的培養質量[16-18]。

3.2 專業實踐

在學生進行專業實踐的過程中，發現一些學生未進行相關專業的實踐，學到的專業技能在工作中未接觸到，一方面是由于學生缺乏相關工作經驗，另一方面是由于學生接觸不到，校外實踐流于形式。學生在實踐基地學習過程中，導師作為學生學習的第一責任人，起著重要的作用。導師給予充分的指導，可以有效促進學生對相關專業知識和技能的掌握。對于應屆畢業生，國家規定在聯合培養實踐基地的時間不少于一年。實踐時間過短，無法達到專業學位研究生培養的目標[19]。

3.3 教學課程

專業型碩士要求具有較強的勝任力，因此，課程主要培養學生的職業能力。課程結構主要包括三方面：一是學位課程，包括專業課、基礎課程、專業基礎課程和公共課程。二是非學位課程，包括選修課和必修課。三是專業實踐環節，有文獻閱讀、學術活動及實踐活動三個方面。三大課程結構有機結合，有助于加強學生對知識和相關技能的掌握。有學生表示，所學專業的理論性與實踐應用中不能有機結合，學生所學內容無法融入到工作中，最終導致社會的認可度不高[20]。

4 結語

我國高等院校中藥學專業型碩士研究生培養模式處于不斷發展中，探索中藥學專業型研究生的培養模式是重要的。在現階段，對中藥學專業型研究生的培養還存在許多問題，如加強教師隊伍建設、提高教師相關專業技能、完善師生考核制度、提升學生綜合素質水平、調整課程設置等，以提高專業型研究生教育質量為目標，不斷增強導師責任意識，加強師生的監管力度，將對研究生的培養工作發揮更重要的作用，從而為我國高等院校中藥學專業型研究生教育質量的提升提供新的動力。