“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校學(xué)生黨課中的應(yīng)用研究

隋 鑫，滕樂春

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧 大連 116025）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的傳播途徑和人們的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展，在顛覆傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將教學(xué)任務(wù)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國具有重大意義。”高校黨課教育是加強(qiáng)高校基層黨員、入黨積極分子教育管理的重要教育形式。探索在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展高校黨課，對(duì)提升高校黨課教育效果有著積極的促進(jìn)作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這一概念產(chǎn)生于2007年，2011年美國學(xué)者薩爾曼·可汗（Salman Khan）通過TED 大會(huì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。在之后的幾年里，翻轉(zhuǎn)課堂隨著大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程、可汗學(xué)院、TED 視頻進(jìn)入大家的視野，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式逐漸引起了國內(nèi)學(xué)者的注意。廣義層面，翻轉(zhuǎn)課堂是指通過重新調(diào)整師生在課堂內(nèi)外的教學(xué)關(guān)系，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，教師則有針對(duì)性的采用集中講授或個(gè)別溝通來滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。[1]狹義層面，翻轉(zhuǎn)課堂是指在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前學(xué)習(xí)教師指定的視頻，課堂上則針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂內(nèi)外的時(shí)間被重新調(diào)整，師生的角色關(guān)系也發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的以班級(jí)授課為組織形式的課堂教學(xué)，目前最大的弊端是不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)方式的要求也越來越高。翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了師生角色、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等一系列教育變革，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的“教師講授——學(xué)生收聽”的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，即學(xué)生利用課外時(shí)間觀看視頻或閱讀資料，完成針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課堂上老師有針對(duì)性的答疑解惑、討論交流，從而達(dá)到更有效的教學(xué)效果[2]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加充分的利用課堂上的寶貴時(shí)間，主動(dòng)的專注于有目的的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再用課堂時(shí)間講授信息，因此會(huì)有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)進(jìn)行更為深入的交流。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，旨在說明學(xué)習(xí)者應(yīng)勤于思考，不斷提出自己的見解，而不能成為被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)正是回歸教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)才是教育的真正邏輯起點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。

2 高校傳統(tǒng)黨課建設(shè)中存在的問題

（1）機(jī)構(gòu)設(shè)置問題。目前，高校黨校主要分兩級(jí)管理體制：校級(jí)黨校和二級(jí)黨校。其中，校級(jí)黨校在不同高校的體制設(shè)置里又分兩種情況：一種是實(shí)施黨校獨(dú)立建制，另一種黨校是與組織部或宣傳部合署辦公。[3]高校黨校在機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配制等方面的差異使得部分黨校的教育投入不夠。

（2）師資建設(shè)問題。高校黨校機(jī)構(gòu)設(shè)置的差異造成黨課的師資隊(duì)伍差異，雖然部分高校黨校擁有專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，但大部分高校的黨課由兼職教師講授。除外聘專家和本校相關(guān)專業(yè)的學(xué)者，黨校的兼職師資隊(duì)伍主要由校內(nèi)的各二級(jí)院（系）教授或黨政領(lǐng)導(dǎo)干部構(gòu)成，部分高校的黨務(wù)工作者、支部書記也承擔(dān)了部分二級(jí)黨校的授課任務(wù)。黨課教師的不穩(wěn)定性使黨課內(nèi)容體系缺乏整體性和科學(xué)性。[4]高校黨校學(xué)員受教育水平高，學(xué)員獲取知識(shí)的渠道較多，自學(xué)能力較強(qiáng)，這也就對(duì)黨課教師提出更高要求。另外，由于缺乏黨課教師的培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，因此導(dǎo)致師資隊(duì)伍缺乏良性成長環(huán)境。

（3）更新速度問題。當(dāng)前，高校黨校主要注重對(duì)黨員和入黨積極分子進(jìn)行理論培訓(xùn)，考察方式主要是考勤和書面考試。一些二級(jí)黨校的黨課教育局限于入黨動(dòng)機(jī)教育、黨的知識(shí)、會(huì)議精神、上級(jí)文件等，有時(shí)甚至照本宣科讀教材、念文件，黨課內(nèi)容枯燥單調(diào)，缺乏吸引力。這樣的黨課沒有結(jié)合學(xué)員關(guān)心的熱點(diǎn)問題，與新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想特點(diǎn)相脫離。同時(shí)，由于黨課教材更新速度沒有網(wǎng)絡(luò)媒體信息快，因此導(dǎo)致黨課的作用不能充分發(fā)揮，黨課無法調(diào)動(dòng)學(xué)員興趣。

（4）理論與實(shí)踐脫節(jié)問題。教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性是高校黨課中普遍存在的問題。黨課偏重理論學(xué)習(xí)，沒有與本地情況、專業(yè)情況、支部情況、學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，缺少針對(duì)性，沒有解決學(xué)員的普遍性問題，因此缺失了黨課應(yīng)有的教育作用。這也導(dǎo)致黨課的教學(xué)內(nèi)容在指導(dǎo)黨員和積極分子的行為方面無法發(fā)揮出相應(yīng)作用。

（5）教學(xué)效果問題。高校黨課的授課對(duì)象不僅有入黨積極分子和預(yù)備黨員，還包括全體正式黨員。黨課的目的不只是幫助積極分子和預(yù)備黨員提高思想政治素質(zhì)，還應(yīng)注重全體黨員的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)工作的進(jìn)步。[5]現(xiàn)階段，目前，高校黨課主要通過講座形式開展，課程中缺乏互動(dòng)，學(xué)員容易產(chǎn)生懈怠情緒，黨課教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校黨課創(chuàng)新路徑

（1）加強(qiáng)微黨課建設(shè)。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出： “要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”微視頻黨課，也叫微黨課，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型的黨課模式，具有課時(shí)短、內(nèi)容細(xì)、受眾廣、易收看等優(yōu)勢，是開展翻轉(zhuǎn)課堂教育的重要載體。[6]目前，學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺(tái)推出了大量制作精良的微黨課，高校也應(yīng)該注重黨課與新媒體技術(shù)的融合，結(jié)合學(xué)校和學(xué)員實(shí)際開發(fā)建設(shè)學(xué)校精品微黨課。通過微黨課的建設(shè)和發(fā)掘，進(jìn)一步提高基層黨員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作熱情。

（2）內(nèi)容挖掘與設(shè)計(jì)。目前，已有很多高校重視并開始制作微黨課，從微黨課的呈現(xiàn)方式可以看兩種趨勢，一是對(duì)內(nèi)容的深加工，二是對(duì)呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。雖然內(nèi)容決定著形式，形式又依賴于內(nèi)容，二者互相聯(lián)系、不可分割，但內(nèi)容永遠(yuǎn)是主角。[7]目前部分高校在微黨課制作過程存在過分追求形式創(chuàng)新的問題，忽視了對(duì)內(nèi)容的深度挖掘。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微黨課內(nèi)容應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，貼近學(xué)員的實(shí)際情況，講好身邊人和事，深入淺出，挖掘本地區(qū)、本行業(yè)有深度的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了包含必要的理論知識(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)融入互動(dòng)討論、主題研討、知識(shí)競答、課外實(shí)踐等內(nèi)容。

（3）課前自主學(xué)習(xí)。教師錄制好的微黨課可以上傳到黨校學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前，學(xué)員按照學(xué)習(xí)方案，自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)在線上完成微黨課學(xué)習(xí)，學(xué)員還可以與在線學(xué)員或教師交流討論。[8]如果教師布置了個(gè)人或團(tuán)隊(duì)任務(wù)，如在課上展示學(xué)習(xí)成果或課上討論等，學(xué)員須在課前完成個(gè)人或合作任務(wù)。

對(duì)于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以給學(xué)員相應(yīng)的習(xí)題測試，如果學(xué)員全部答對(duì)，甚至可以不要求該學(xué)員對(duì)微黨課學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而布置更高階的學(xué)習(xí)內(nèi)容給該學(xué)員。而大部分學(xué)員則可以針對(duì)自己測試中的問題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)微黨課。

（4）課堂雙向互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過課前自學(xué)，學(xué)員對(duì)黨課內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。課堂上，學(xué)員能夠開始獨(dú)立的探究解決問題，或與同學(xué)、教師探討解決問題；老師則可以依照教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)面地與學(xué)員交流并加以引導(dǎo)和啟發(fā)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（5）課后延伸與提升。課后教師可以選擇是否對(duì)學(xué)員開展階段性的測試，也可以在線上答疑解惑，繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)交流，還可以發(fā)布重點(diǎn)難點(diǎn)視頻，幫學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)員可以隨時(shí)隨地重復(fù)觀看微黨課視頻，復(fù)習(xí)黨課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照教師的階段性測試要求進(jìn)行在線測試，或其他主題活動(dòng)、交流座談、實(shí)踐任務(wù)。

（6）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)黨課一般采取閉卷考試、撰寫心得體會(huì)等考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)學(xué)員的考核不能僅以筆試成績?yōu)闇?zhǔn)，考核應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，因此高校需要構(gòu)建新的黨課考核評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)體系可以以課前、課堂、課后三個(gè)時(shí)間段為一級(jí)指標(biāo)，以完成各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的任務(wù)為二級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[9]。

（7）完善監(jiān)管機(jī)制。微黨課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，雖然具有全媒體時(shí)代下極大的優(yōu)勢，但質(zhì)量卻參差不齊。為了避免微黨課過度的自由化而造成不良影響，高校還應(yīng)建立完善微黨課審核和監(jiān)管機(jī)制。從內(nèi)容、形式、平臺(tái)等維度對(duì)微黨課進(jìn)行審查和評(píng)估。另外，可以通過線上調(diào)查問卷等方式了解學(xué)員對(duì)黨課的滿意度，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整，不斷提高黨課的效果。