“翻轉課堂”在高校學生黨課中的應用研究

隋 鑫，滕樂春

（東北財經大學，遼寧 大連 116025）

互聯網時代，知識的傳播途徑和人們的學習方式正發生著翻天覆地的變化。翻轉課堂適應社會信息化發展，在顛覆傳統教育教學方法的基礎上，將教學任務與信息技術有機結合。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出：“推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。”高校黨課教育是加強高校基層黨員、入黨積極分子教育管理的重要教育形式。探索在翻轉課堂模式下開展高校黨課，對提升高校黨課教育效果有著積極的促進作用。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）這一概念產生于2007年，2011年美國學者薩爾曼·可汗（Salman Khan）通過TED 大會介紹了翻轉課堂的應用。在之后的幾年里，翻轉課堂隨著大規模開放網絡課程、可汗學院、TED 視頻進入大家的視野，翻轉課堂作為一種新的教學模式逐漸引起了國內學者的注意。廣義層面，翻轉課堂是指通過重新調整師生在課堂內外的教學關系，教師將學習的主動權轉移給學生。學生在課堂外自主學習，教師則有針對性的采用集中講授或個別溝通來滿足學生的個性化需要。[1]狹義層面，翻轉課堂是指在網絡信息技術背景下，學生通過網絡平臺在課前學習教師指定的視頻，課堂上則針對課前學習內容開展討論的教學模式。在翻轉課堂模式下，課堂內外的時間被重新調整，師生的角色關系也發生變化。

傳統的以班級授課為組織形式的課堂教學，目前最大的弊端是不能滿足互聯網時代學生的個性化學習需求，而學生對教師和教學方式的要求也越來越高。翻轉課堂引發了師生角色、教學模式、學習方式等一系列教育變革，是對傳統課堂的徹底顛覆。翻轉課堂把傳統的“教師講授——學生收聽”的學習過程翻轉過來，即學生利用課外時間觀看視頻或閱讀資料，完成針對學習內容的自主學習，課堂上老師有針對性的答疑解惑、討論交流，從而達到更有效的教學效果[2]。

在翻轉課堂教學模式下，學生能夠更加充分的利用課堂上的寶貴時間，主動的專注于有目的的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再用課堂時間講授信息，因此會有更多的時間與每個同學進行更為深入的交流。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，旨在說明學習者應勤于思考，不斷提出自己的見解，而不能成為被動接受者。翻轉課堂的本質正是回歸教學的本質，學習才是教育的真正邏輯起點，學生是學習真正的主體，教師則是學生學習的引導者和幫助者。

2 高校傳統黨課建設中存在的問題

（1）機構設置問題。目前，高校黨校主要分兩級管理體制：校級黨校和二級黨校。其中，校級黨校在不同高校的體制設置里又分兩種情況：一種是實施黨校獨立建制，另一種黨校是與組織部或宣傳部合署辦公。[3]高校黨校在機構設置和人員配制等方面的差異使得部分黨校的教育投入不夠。

（2）師資建設問題。高校黨校機構設置的差異造成黨課的師資隊伍差異，雖然部分高校黨校擁有專兼職結合的師資隊伍，但大部分高校的黨課由兼職教師講授。除外聘專家和本校相關專業的學者，黨校的兼職師資隊伍主要由校內的各二級院（系）教授或黨政領導干部構成，部分高校的黨務工作者、支部書記也承擔了部分二級黨校的授課任務。黨課教師的不穩定性使黨課內容體系缺乏整體性和科學性。[4]高校黨校學員受教育水平高，學員獲取知識的渠道較多，自學能力較強，這也就對黨課教師提出更高要求。另外，由于缺乏黨課教師的培養評價機制，因此導致師資隊伍缺乏良性成長環境。

（3）更新速度問題。當前，高校黨校主要注重對黨員和入黨積極分子進行理論培訓，考察方式主要是考勤和書面考試。一些二級黨校的黨課教育局限于入黨動機教育、黨的知識、會議精神、上級文件等，有時甚至照本宣科讀教材、念文件，黨課內容枯燥單調，缺乏吸引力。這樣的黨課沒有結合學員關心的熱點問題，與新時代大學生的學習習慣和思想特點相脫離。同時，由于黨課教材更新速度沒有網絡媒體信息快，因此導致黨課的作用不能充分發揮，黨課無法調動學員興趣。

（4）理論與實踐脫節問題。教學內容缺乏實踐性是高校黨課中普遍存在的問題。黨課偏重理論學習，沒有與本地情況、專業情況、支部情況、學生實際情況相結合，缺少針對性，沒有解決學員的普遍性問題，因此缺失了黨課應有的教育作用。這也導致黨課的教學內容在指導黨員和積極分子的行為方面無法發揮出相應作用。

（5）教學效果問題。高校黨課的授課對象不僅有入黨積極分子和預備黨員，還包括全體正式黨員。黨課的目的不只是幫助積極分子和預備黨員提高思想政治素質，還應注重全體黨員的全面發展，促進學員學習工作的進步。[5]現階段，目前，高校黨課主要通過講座形式開展，課程中缺乏互動，學員容易產生懈怠情緒，黨課教學效果有待進一步提升。

3 翻轉課堂模式下的高校黨課創新路徑

（1）加強微黨課建設。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出： “要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”微視頻黨課，也叫微黨課，是互聯網時代新型的黨課模式，具有課時短、內容細、受眾廣、易收看等優勢，是開展翻轉課堂教育的重要載體。[6]目前，學習強國等平臺推出了大量制作精良的微黨課，高校也應該注重黨課與新媒體技術的融合，結合學校和學員實際開發建設學校精品微黨課。通過微黨課的建設和發掘，進一步提高基層黨員的學習積極性和創作熱情。

（2）內容挖掘與設計。目前，已有很多高校重視并開始制作微黨課，從微黨課的呈現方式可以看兩種趨勢，一是對內容的深加工，二是對呈現形式的創新。雖然內容決定著形式，形式又依賴于內容，二者互相聯系、不可分割，但內容永遠是主角。[7]目前部分高校在微黨課制作過程存在過分追求形式創新的問題，忽視了對內容的深度挖掘。

用于翻轉課堂的微黨課內容應緊扣時代脈搏，貼近學員的實際情況，講好身邊人和事，深入淺出，挖掘本地區、本行業有深度的切入點。設計教學內容時，除了包含必要的理論知識，還應該適當融入互動討論、主題研討、知識競答、課外實踐等內容。

（3）課前自主學習。教師錄制好的微黨課可以上傳到黨校學習平臺。課前，學員按照學習方案，自主選擇時間和地點在線上完成微黨課學習，學員還可以與在線學員或教師交流討論。[8]如果教師布置了個人或團隊任務，如在課上展示學習成果或課上討論等，學員須在課前完成個人或合作任務。

對于部分學習內容，教師可以給學員相應的習題測試，如果學員全部答對，甚至可以不要求該學員對微黨課學習，轉而布置更高階的學習內容給該學員。而大部分學員則可以針對自己測試中的問題，有針對性地學習微黨課。

（4）課堂雙向互動。在翻轉課堂模式下，通過課前自學，學員對黨課內容已經有了初步的了解。課堂上，學員能夠開始獨立的探究解決問題，或與同學、教師探討解決問題；老師則可以依照教學設計，面對面地與學員交流并加以引導和啟發，以此幫助學生構建起知識體系，實現教學目標。

（5）課后延伸與提升。課后教師可以選擇是否對學員開展階段性的測試，也可以在線上答疑解惑，繼續與學生互動交流，還可以發布重點難點視頻，幫學生鞏固學習內容。學員可以隨時隨地重復觀看微黨課視頻，復習黨課的重點、難點，按照教師的階段性測試要求進行在線測試，或其他主題活動、交流座談、實踐任務。

（6）構建教學評價體系。傳統黨課一般采取閉卷考試、撰寫心得體會等考核方式。翻轉課堂模式下，對學員的考核不能僅以筆試成績為準，考核應貫穿學習的全過程，因此高校需要構建新的黨課考核評價體系。考核評價體系可以以課前、課堂、課后三個時間段為一級指標，以完成各個學習模塊的任務為二級指標，對學員的學習效果進行綜合評價[9]。

（7）完善監管機制。微黨課作為翻轉課堂的重要載體，雖然具有全媒體時代下極大的優勢，但質量卻參差不齊。為了避免微黨課過度的自由化而造成不良影響，高校還應建立完善微黨課審核和監管機制。從內容、形式、平臺等維度對微黨課進行審查和評估。另外，可以通過線上調查問卷等方式了解學員對黨課的滿意度，對發現的問題及時調整，不斷提高黨課的效果。