我國“雙師型”教師培養的詮釋：文獻綜述與研究展望

劉 楠

(天津職業技術師范大學職業教育學院，天津，300300)

為探索“雙師型”教師培養研究的發展規律，展示其研究成果和研究水平，探索其研究熱點，本文以文獻綜述的研究方式進行探析，利用中國知網(CNKI)全文數據庫平臺，采用篇名檢索法對“‘雙師型’教師培養”進行檢索，搜索1995—2019年國內關于“‘雙師型’教師培養”的文獻。

一、1995—2019年文獻數量分布情況

1995年后，學術領域對“雙師型”教師培養問題的關注度逐漸提升，論文成果也隨之增加。為更全面直觀地反映該研究學術論文的數量在每個時段的變化情況，本文將1995—2019年間各年度文獻數量分布情況，以折線圖的形式呈現，具體如圖1所示。

圖1 1995—2019年文獻數量分布圖

近二十多年來，關于我國“雙師型”教師培養相關論文的發文量，分三階段呈上升趨勢。第一階段是1995—2003年初步萌芽階段，該階段年發文量在5篇以內，均值約1篇，發文數量較少。第二階段是2004—2010年平穩發展階段，均值約16篇。此時，國家開始重視“雙師型”教師的培養工作，相關文件的出臺連續增多，該研究的研究熱度攀升。第三階段是2011—2019年高發展階段，年發文量約53篇，研究成果頻現。

上述分析顯示，該研究的文獻數量總體呈上升趨勢，此問題未來仍是熱點研究內容，具有進一步探索的價值。

二、以高頻關鍵詞呈現研究熱點

論文中關鍵詞部分是不容忽視的，因為關鍵詞事實上是對論文核心研究內容的高度總括。通過對“雙師型”教師培養相關論文關鍵詞的頻次統計，本文可以準確地歸納出此研究涉及的高頻關鍵詞，在一定程度上反映其研究熱點。在處理過程中，筆者針對一些同義的關鍵詞進行分析合并，最后歸納出8個高頻關鍵詞，即“‘雙師型’教師”“高職院校”“培養模式”“校企合作”“培養途徑”等。據此，我們可以了解到關于此研究領域的研究熱點傾向。以此為依據，下文對該研究領域的熱點研究內容進行進一步的分析。

(一)“雙師型”教師的內涵研究

統計可知，高頻關鍵詞“雙師型”教師出現頻次居首位。筆者以此為出發點，了解到有關“雙師型”教師內涵闡釋的研究較多，但研究水平仍處于探索階段，沒有科學性定論。其中較為主流的觀點大概為兩個方向。一是從“雙師型”教師概念文本解讀進行研究。文本解讀有四種代表性論述：第一，“雙師型”教師具有“雙來源”，一部分來自校內專職教師，一部分來自企業一線工人。但“雙來源”論僅是對教師來源進行解釋，缺乏全面性。第二，“雙師型”教師具備“雙素質”。張雪榮等認為，所謂“雙素質”就是指教師能同時具備專業知識教學能力和實踐技術教學能力。[1]第三，“雙師型”教師要有“雙證書”，即同時具有教師資格證書和專業技能證書。其弊端是，如果教師過于重視職業證書和技能證書，就會忽視教學的基本工作，影響教學質量。第四，“雙職稱”觀，即“雙師型”教師應至少具有兩種職稱。但研究表明，該觀點可行性較差，操作難度較大。二是從“雙師型”教師應具備的基本素質和能力入手進行綜合解釋。學者熊文林指出，作為一名 “雙師型”教師，其專業能力、教學能力等都應區別于其他教師，應具有一定的職業道德、知識素養等綜合素質。[2]

基于現有的研究觀點，本文認為，如果將零散的觀點擠壓在一起而推論出一個硬性概念，“雙師型”教師的內涵就會陷入錯誤的境地。因為“雙師型”教師的內涵就像教育本身一樣，是一個龐大而繁雜的整體，不能用一種恒定的思維來思考這個整體工作。

(二)“雙師型”教師培養模式研究

通過研究發現，“雙師型”教師的培養模式并不是一個單一培養標準，而是由眾多元素構成的復雜且開放的系統，并且該系統仍在不斷擴大和更新。本文將論文中涉及的眾多模式類型重新分類，概括為產模式、學模式、研模式。

本文將闡述以“雙師型”師資培養主導者為核心內容的兩種模式[校企合作模式和校本培訓模式統稱為產(生產者)模式]，意在強調“雙師型”教師培養模式中，涉及學校和企業兩個主導對象。何婧提到，新鄉職業技術學院“雙師型”教師培養模式為以學校為主導聯合企業和中外合作的模式[3],其中就包含校企合作培養模式。宋雷等認為，校企合作基地是保證教育質量、特色辦學的有效途徑。[4]該模式的最大優點在于，教師不必局限于學校的知識圈層，有機會同企業一線工人進行交流，推動自身快速成長。校企合作培養模式與校本培養模式不同，企業是主導地位。校本培養模式，顧名思義就是將學校作為主要培養者。該模式的主要優點是，校本培訓與教師日常教學相連，避免理論與教學分離。學模式從兩個維度出發，提高了應用型大學的教學質量。田園認為，應把握住應用型高校的教學環節，將其課堂作為培養“雙師型”教師的出發點與立足點。[5]學術界認為完善的培養模式中應該具有系統的認定標準。因此，政府應該牽頭建立完善的培養模式。研模式又被稱作“科學研究培養模式”,劉傳煕對該模式進行了闡述：科學研究不僅有利于培養教師發現問題、解決問題的科學研究能力，也有助于提升高職院校的學術水平與教學質量。[6]

上述分析反映出，我國“雙師型”教師的培養模式尚存在問題，例如模式不夠完善，缺乏對師資職業資格的認定標準。因此，建立一個體系完善、嚴謹的“雙師型”教師培養模式是當務之急。

(三)“雙師型”教師培養途徑的研究

1.以“校企合作模式”為基礎培養“雙師型”教師的途徑

簡愛認為，企業在“雙師型”教師的培養中扮演著重要的角色，是職業院校培養“雙師型”教師的最佳合作者。[7]教師可以通過校企合作獲得頂崗實踐的機會，了解當下企業對于人才的新要求，重新定位自己的教學理念、教學方式。隨著互聯網技術的不斷發展，有學者提到，為提高校企合作對“雙師型”教師的培養效率，降低企業和學校的培養成本，另一個針對校企合作的培養途徑就是建立校企合作網站,企業中的一線技術員工與在校教師可以通過在線視頻會議的方式進行專業方面的交流。這樣不僅可以節約時間、降低成本，還可以增強校企合作的靈活性，不再受地域因素的限制。[8]

2.以“校本培養模式”為基礎培養“雙師型”教師的途徑

首先，學校應構建合作式的“雙師型”教師隊伍。李榮樞的研究表明，學校應采取教師工作的老帶新結對子方式，安排經驗豐富的老教師對新教師進行業務上的指導，促進青年教師能力的提升。[9]針對學校科研項目的展開，校方應組織各年級教師進行研討，凝聚集體力量，打造合作式的“雙師型”師資隊伍。其次，校方應開發校本培訓課程。職業院校對“雙師型”教師培訓課程的開發，內容設計應圍繞提高師資水平目標，力求通過課程培訓提高教師的教學能力。最后，學校應構建“雙師型”教師激勵制度。科學有效的教師激勵制度對教師提高自身的業務能力具有推動作用。

3.以“科學研究培養模式”為基礎的“雙師型”教師培養途徑

《2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽數據統計分析報告》顯示，2019年教學能力比賽涉及589所職業院校的2815名教師，絕大多數代表隊均足額報名。[10]由此可以看出職業院校對技能大賽的高度關注。技能大賽是研模式下重要的“雙師型”教師培養途徑，職業院校應鼓勵本校教師積極參加職業技能大賽，保證各專業最少有一項競賽項目，提升學校科研水平的持續競爭力。

三、“雙師型”教師培養的研究展望

(一)“雙師型”教師培養研究應與我國時代動向緊密結合

1995—2019年文獻數量的時間分布表明，“雙師型”教師培養的相關研究是以時代發展為依托的，這充分體現了該研究與時代的發展節奏緊密聯系，具有一定的時代性。而今“雙師型”教師培養的研究需結合“5G互聯網時代”“機器換人”等技術創新需求來重新定位。以“雙師型”教師培養研究的研究方法為例，筆者觀察到，大多研究者采用的是教育研究中傳統的研究方法，如文獻分析法、調查研究法、混合研究法等。這些雖然也是具有一定科學性的研究方法，但是，相對時代的發展，還是略顯陳舊。“互聯網+”“5G通信技術”不斷改變著學術領域的研究方法與研究手段。便捷的技術與“雙師型”教師的培養研究相結合，能提高研究結果的準確性，拓展研究思路，豐富研究內容。

(二)“雙師型”教師培養研究內容應向多元化與深入化發展

1995年至今，經學術界共同努力，“雙師型”教師培養研究取得較多研究成果，學術論文不勝枚舉，一定程度上豐富了未來研究的資料庫。但是，該研究在研究內容方面還存在一些問題。首先，我國“雙師型”教師培養的研究內容大多是就某一個現象展開單一的論述，缺乏由點及面的綜合性研究，而且研究內容也較為零散，缺乏系統性。例如，大部分學者是從概念界定的角度出發，對“雙師型”教師內涵進行單一論述，大多得出的是“雙師型”教師的固定概念界定，缺乏具體情況下的綜合性探討。“雙師型”教師的概念和定義在不同的教學情景下是有所不同的，應在實際教學情境下探討“雙師型”教師的概念到底為何，學生真正需要的是怎樣的“雙師型”教師。在今后研究中應注重實際情境下的綜合性研究，而不是單一的事實描述或者經驗總結。此外，值得注意的是，學術界出現許多非專業領域的模糊論述，使社會對其許多研究成果認可度不高，研究缺乏科學性和專業性，造成一定的“研究亂象”。對此，相關發文機構應提高文章的收錄標準，為學術成果的深入化、精良化發揮應有的作用。其次，“雙師型”教師培養的研究內容有同質化的傾向。1995年至今的研究文獻可以清楚地反映出，“雙師型”教師培養的研究內容大多為內涵、模式、途徑、問題等方面，存在一定的同質化，缺乏深入的探索。解決這些問題的關鍵就在于，學者深入實地調研，收集真實數據以作研究支撐，盡可能少地進行文本上的總結。最后，“雙師型”教師培養的研究內容大多是從單一角度去探索，多角度的探索如從社會學角度、經濟學角度、歷史學角度、哲學角度進行探索的文章是少之又少的，甚至是空白。這樣，多角度探索就會是該研究領域今后的研究方向與研究突破口。

(三)以完善的教育政策推動“雙師型”教師培養研究水平的提高

我國針對“雙師型”教師培養，頒布的相關教育政策還不夠完善，難以自成體系。當前，我國正處在產業升級、技術創新、機器換人的快速發展期，國家對技術技能型人才的需求正在不斷擴大，“雙師型”教師作為培養應用型人才的中堅力量，直接關系到我國職業教育的發展。對該群體進行頂層設計，是促進我國科技創新領域快速發展的主要方法，是提高職業教育教學質量，推動職業教育快速發展的關鍵，也是提高該研究學術水平的重要手段。但就目前情況來看，相關研究機構對“雙師型”教師培養的研究尚缺乏系統性和科學性。國家需要從頂層設計“雙師型”教師的培養體系，激發學術界的研究熱情與研究自信，促進“雙師型”教師培養研究水平的提高。