讓孩子靈動起來

朱秋月

學生是學習的主人，是學習和發展的主體。讓學生主動參與課堂學習是提高課堂效率、發展學生認知水平的需要，是培養學生主動意識和探索創新精神的需要。那么，如何正確引導學生主動參與課堂學習呢？

一、點燃“興趣的火花”

1.在故事中設置懸念

小學生好奇心強，一聽老師要講故事，個個都會挺直身子，雙眼閃爍著欣喜的光，嘴角露出幸福的微笑。根據這一特點，我常對一些故事性較強的文章作生動的描述，或講頭留尾，設置懸念，或中間留空，吊吊“胃口”，引導他們自己主動探索。

2.從發問中引發思考

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”創設問題使學生處于積極思考的狀態，易于產生學習的迫切需要。例如教學《“科學怪人”》一課，引導學生從課題質疑：“科學怪人指誰？為什么稱他為科學怪人？他到底怪在何處呢？課題為什么加引號……讓學生帶著問題進入閱讀狀態，學習積極性會很高，學習效果也將提高。

二、滿足體驗的欲望

1.角色體驗

有些課文故事情節生動有趣，學生喜聞樂見。與其把時間花在講、問、答上，倒不如把學生引進故事之門，讓他們扮演其中的角色，在身臨其境的表演中使語言文字內化，思想感情得到升華。如在教《鷸蚌相爭》時，我鼓勵以小組為單位，指導他們讀文字、想動作、練語氣、扮角色。學生們一下子活躍起來，大膽想象、自主交流，表現出良好的合作精神。如一位演鷸的同學伸直兩只手臂向前合攏，表示鳥兒的長嘴，邊笑邊夾住了“蚌肉”。其他同學看了后很不滿意，認為他動作不快，反映不出鷸猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉的迅速、敏捷。表演的同學心服口服。正是在一遍遍的表演評議的過程中，學生又不知不覺地練習朗讀，體會文章的思想感情，培養了他們的合作精神。

2.繪圖體驗

語文教學注重學生想象力的培養。鼓勵學生根據課文的描述大膽想象，并把想象內容畫下來，將抽象的文字具體化，這樣不僅增強了學生對課文的感悟，同時訓練了學生的想象能力。例如，《夾竹桃》一文描寫了月光下的夾竹桃能引起人們許多幻想，幻想成地圖、墨竹。某一位老師在教學時，安排學生根據文字的描述，結合自己的理解想象，繪制出三幅圖。讓學生在輕松愉悅的氣氛中很快地掌握了內容。

3.辯論體驗

小學生好表現，愛爭論。教學中應鼓勵學生大膽地提出問題，試著自己解決問題。教學時設計打擂臺的形式，引導學生思考、解疑，可以有效地調動學生思維的積極性。

三、評出主體的信心

1.“摘桃式”評價

每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”“老師快要被你陶醉了”……都可使學生激動不已，欣喜萬分。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，老師要及時給予鼓勵，或目光或話語，讓他們感到“我能行”，看到成功的希望。知道桃子就在頭頂，跳一跳就能摘到。初跳時摘一個小桃，很甜，于是就想摘第二個、第三個……甚至想摘最大的那個。再跳時，可能一下子夠不到，也可能摔跤，但手中的桃子會成為他們再努力的動力。不停地跳，就會越跳越高，越摘越多。在不斷地跳摘的過程中，便掌握了相應的學習方法，增強了克服困難的信心。這樣學習就變成了輕松的事，變成了學生的自覺行動。

2.“互動式”評價

課堂上教師評價是無法發展學生個性的。我們應該倡導民主式的自評、互評。這樣能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學的自信心，使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，培養學生的自我評價能力。如《東方之珠》一文，介紹了香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市，語言生動優美。教學時，我采用比賽朗讀的方法，先以四人小組進行比賽，選出優勝者到全班參加決賽。一聽說比賽，同學們興趣高漲，躍躍欲試。不一會兒，選手產生了，我又引導學生再讀課文，像導游那樣介紹旅游景點。說完，學生又放聲朗讀起來，讀好之后，選手們走上講臺，我發表賽前講話，然后決賽開始了。選手們發揮出自己的最佳水平，評委們也都認真的傾聽。評議時，學生談出了自己的感受。在學生自評、互評的過程中，教師適當地引導、點撥，讓學生從中受到鼓勵，增強信心，明確方向，使學習不斷提高。

總之，興趣開路，訓練為主，激勵為輔，讓主體活起來，從學會到會學再到樂學，成為學習的主人。