語文教學之“五步”教學法

張慶莉

一、自學質疑

“讀書無疑者須教有疑;有疑者，卻無要疑。學到此時方是進步。”讓學生自主學習，是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己掌握的知識去選擇、去感悟，并提出問題。但由于年齡特征、學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥，對學生的質疑要充分地肯定，以維護其自尊心與自信心。教師首先要肯定學生的提問，然后讓學生繼續學習交流，結合上下文，以及其他學科知識的理解，盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題，盡管不是很正確，花費的時間更長，但比教師直接告之以標準答案更有價值。

二、問題篩選

學生在自學預習的基礎上會提出五花八門甚至教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口，和學生一起歸納、綜合，篩選出有共性、最符合教材要求、最富有創新精神的問題來進行探討。要善于捕捉一閃而過的智慧火花，激勵學生的學習興趣，啟迪他們的思維。篩選問題的過程是學生多思善疑的過程，是學生綜合運用已學知識，遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考、去作知識歸納綜合，如果這一步處理得當，學生學習的主動性就得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好地得到解決。

三、合作交流

在教學中，教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發學生的求知欲，其中很重要的一點是要給學生留出查找資料、思考、討論、交流的時間。“人思如涌泉，浚之愈新”。學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大的滿足，被動的接受就會變成主動的探求;獨立思考，加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛病，為了完成計劃趕進度，使合作流于形式，教師只抽幾個優秀學生來回答問題，導致許多學生失去思考的機會;怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論;忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被學生真正理解;教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，沒能抓住學生的“盲點”，于無疑處生疑。總之，這一步是學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識，共同探究的重要階段。

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決，還是教師解決以及解決的思路，教師根據實際，應采用各種指導方式調動已學知識，啟發學生舉一反三，把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。這一步是調動師生積極性，將新舊知識串聯起來，重新組合、提示主題的過程。教師的水平得以充分展示，學生的知識遷移和組合能力也得以培養和訓練。

五、深化創新

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。由學生將所學知識進行系統化、條理化，或提出未解決的問題，或是學生有了新的思路。教師在學生的基礎上作進一步高度概括，使之綱領分明，重點突出，幫助記憶，有助于綜合和掌握。教師在總結時要注意知識的深化，提出新的學習目標，給學生再造一個新的思維空間，放手讓學生自行歸納、總結，使他們在總結中對本堂內容進行即時記憶。