讓課本成為學(xué)生寫作的源泉

張楠楠

教材的每個單元都有非常明確的單元主題。統(tǒng)編版七年級下冊第五單元通過學(xué)習(xí)宗璞、賈平凹等名家的作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何通過形象的寫景狀物方式來寄托情思?；谶@樣的單元設(shè)置，我的研究目標(biāo)是充分利用本單元的名家散文，比較、分析作品之間的相同和不同之處，以加深理解，并有計劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志的寫法，完成寫作。

本單元的每一篇文章，都承載了作者無限的情思和理想。如宗璞借盛放的紫藤蘿，領(lǐng)悟到人生美好，生命無止境的哲思;賈平凹借雨中的小桃樹，表明了心中有夢，不懈追求的信念。這種借助某種具體物的“形”進行形象具體的描繪，來表達(dá)自己的心志，展示自己的人生態(tài)度或感悟的表現(xiàn)手法就叫托物言志。本單元不論是文章的語言還是寫作手法，都值得學(xué)生模仿借鑒。通過這個單元的學(xué)習(xí)，我重點從寫法角度引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和寫作。

那么要從選取什么樣的“物”來描摹呢？我們以宗璞和賈平凹的文章作為范例，解決這個問題。

首先要選擇有故事的“物”。在人生的某一時期你也許會邂逅某“物”，并留下深刻印象，從此與它便結(jié)下了一段密不可分的情緣。

例如宗璞的“紫藤蘿”：忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

宗璞運用插敘的手法，回憶十多年前那株衰敗的紫藤蘿。宗璞愛花，尤其偏愛鮮亮、柔韌、短暫綻放的花。她在北大燕園生活了半個多世紀(jì)，對燕園有著非常深厚的感情。在她的作品中，燕園里的綠樹繁花都洋溢著生命的熱情，她在字里行間流露出對燕園由衷的喜愛、尊重和頌揚。她筆下的燕園成了人與自然和諧相處的詩意樂園。

其次要寫?yīng)毺氐摹拔铩?。世間總有一些生命能夠引發(fā)人們思考，在瞬間觸動人們的情思，例如宗璞筆下的“好一朵木槿花”：去年，月圓過四五次后，幾經(jīng)洗劫的小園又一次遭受磨難。因旁小興土木，蓋一座大有用途的小樓。泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園中，像是凌亂地長出一座座小山，把植物全壓在底下。我已習(xí)慣了這類景象，知道毀去了以后，總會有新的開始，盡管等的時間會很長。沒想到秋來時，一次走在這崎嶇山路上，忽見土山一側(cè)，透過磚塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放！我的心也震顫起來，一種悲壯的感覺攫住了我。土埋大半截了，還開花！

宗璞看到了這朵花的獨特性：承受“泥土、磚塊、鋼筋、木條”的重壓，仍能“伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放”。面對這樣一株從重壓下掙扎出來的花，宗璞的心也震顫起來，產(chǎn)生了悲壯的感覺。

學(xué)習(xí)了課文之后，我指導(dǎo)了托物言志類作文的寫作。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，我給學(xué)生設(shè)定了一組具有深刻含義的事物，請同學(xué)們思考這些事物蘊含哪些獨特的含義。鵝卵石、石縫間的小草、松樹、菊花、泥土、窗、鑰匙、鏡子……同學(xué)們通過聯(lián)想和想象，在老師引導(dǎo)和小組討論的基礎(chǔ)上，充分挖掘了這些事物的內(nèi)在精神品質(zhì)，感覺思路打開了，很多學(xué)生開始從生活中、文學(xué)作品中搜尋這樣“有故事的事物”和“獨特的事物”。比如：迎春花、白玉蘭、銀杏樹、楓葉、竹子、跑道等等。

有了課文為例，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生選擇的事物、挖掘的內(nèi)涵都有了極大的改善和進步。把課本作為寫作訓(xùn)練的素材，無疑對學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

其實，語文教材中選取了大量經(jīng)典篇目，其文思、內(nèi)容、表現(xiàn)手法都有很多可取之處，完全應(yīng)該成為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。我們在語文教學(xué)中，應(yīng)該把讀寫有機結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的提高。只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀瑢W(xué)生才能上演作文的精彩。