基于家校合作模式探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

丁瑩

家校合作已成為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)工作的一種方法。在新課改背景下推進(jìn)家校合作模式，可以為閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供助力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該深入地研究家校合作，了解相應(yīng)模式的核心，正確認(rèn)識(shí)其對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)相應(yīng)方法的應(yīng)用案例，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，保證閱讀教學(xué)可以獲得良好的效果。

一、在家中給予學(xué)生方法指導(dǎo)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)到的字、詞等知識(shí)得到有機(jī)的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)?？紤]到課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)，所以便采取家校合作的方式，使教師可以與學(xué)生父母相互配合，在課堂以外的時(shí)間對(duì)學(xué)生予以閱讀方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容有巨大的作用。目前發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在成長(zhǎng)期間對(duì)閱讀的掌握程度不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)到較多的閱讀方法，這樣會(huì)使得閱讀出現(xiàn)事倍功半的效果。為了提高學(xué)生的閱讀效率，防止其長(zhǎng)期在此狀態(tài)下受到打擊，教師一方面應(yīng)在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握閱讀方法，并由家長(zhǎng)代替自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

比如，教師在講《景陽(yáng)岡》一課前，為學(xué)生布置課前閱讀作業(yè)，由家長(zhǎng)在一旁進(jìn)行督促指導(dǎo)。教師與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，做好學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于家中進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)的工作，使家長(zhǎng)認(rèn)清家校合作的必要性，積極地配合教師。圍繞《景陽(yáng)岡》一課，教師和家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察文中對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言等處的描寫(xiě)語(yǔ)句，由此把握武松的個(gè)人形象，這對(duì)學(xué)生理解整篇課文有巨大的幫助。除此之外，家長(zhǎng)還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生速讀法、朗讀法、比較閱讀法等，在學(xué)生閱讀期間在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生完成朗讀、默讀、精讀，之后通過(guò)問(wèn)題，確定學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。隨著學(xué)生能力的提高，可以增加指導(dǎo)內(nèi)容的量與難度，使學(xué)生在儲(chǔ)備大量閱讀方法的前提下，更好地分析文本內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。

二、要求學(xué)生完成家庭閱讀筆記

閱讀能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。為了促使學(xué)生擁有良好的閱讀分析能力，教師需要注重閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生在閱讀期間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行記錄，提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知程度，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。在家校合作中，可以由學(xué)生父母負(fù)責(zé)學(xué)生在家中閱讀的監(jiān)管工作，要求學(xué)生在閱讀中摘記自己喜歡的內(nèi)容，指出文本所用的手法，這樣可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入把握，確定作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生在家中的時(shí)間，通過(guò)家庭閱讀筆記，可以深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與認(rèn)知程度。

比如，在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)便可以為他們選擇不同類(lèi)型的書(shū)籍，要求孩子列出每本書(shū)的主要人物、內(nèi)容，在閱讀書(shū)籍過(guò)程中記錄其中的優(yōu)美段落。除此之外，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)與孩子一起進(jìn)行探究，圍繞學(xué)生摘錄的內(nèi)容，分析相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作手法，探討相應(yīng)方式的獨(dú)特之處，使學(xué)生逐漸形成自發(fā)性閱讀能力，與整理家庭閱讀筆記的習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘抄、歸納與總結(jié)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著巨大的益處。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的監(jiān)管

由父母對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，使學(xué)生可以按照教師提出的要求，在平時(shí)閱讀各類(lèi)書(shū)籍。學(xué)生父母對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督、管控，是為防止學(xué)生不按照要求閱讀，沉迷于戶外游玩或是上網(wǎng)打游戲。

在學(xué)生在家中進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生的父母要盡量抽出時(shí)間陪伴孩子，按照教師布置的閱讀作業(yè)，督促其完成朗讀任務(wù)。除此之外，小學(xué)生家長(zhǎng)還要定期與教師交流學(xué)生的閱讀情況，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的探討，增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把控能力。家長(zhǎng)會(huì)向教師提供學(xué)生在每段時(shí)間閱讀能力的變化，使教師對(duì)學(xué)生能力的提升有一個(gè)具體的把握，由此制定更加科學(xué)的閱讀教學(xué)方案。

結(jié)語(yǔ)：

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，教師與學(xué)生家長(zhǎng)均有責(zé)任指導(dǎo)孩子，在家校合作模式下推進(jìn)教學(xué)工作，可以將閱讀教學(xué)由課上轉(zhuǎn)移到課下，讓學(xué)生的家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀，保證學(xué)生完成閱讀任務(wù)，為閱讀教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展提供保障。