識文·提煉·延伸

陳小怡

【摘要】非連續性文本緊扣單元要素，滲透教法學法，貼合生活實際，為閱讀教學提供有效抓手。本文主要從引導學生潛入文本解信息，圖文結合煉信息，延伸思路用信息等方面進行非連續性文本多元閱讀的方法探析，培養學生提取信息、運用信息的語文實踐能力，提升學生解決實際問題的綜合能力。

【關鍵詞】非連續性文本;教學策略;圖文組合

《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學第三學段非連續性文本閱讀能力提出要求：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文組合中找出有價值的信息。”其意義不僅在于教學生學會知識、學會閱讀，更在于培養學生提取信息、運用信息和解決實際問題等能力。本文以統編教材小學語文五年級下冊第20課《金字塔》為例，初步探索非連續性文本多元閱讀教學。

一、潛入文本解信息

（一）比較解析明特征

非連續性文本是由圖文、表格或者文字片段組合的材料。五年級下冊《金字塔》一課，是統編教材第一篇專門以非連續性文本組合的課文，因此在學習《金字塔》一課之前，讓學生關注本單元整體內容和單元要素，尤其關注語文要素“搜集資料，介紹一個地方”，并思考：這篇課文和我們之前學過的《威尼斯的小艇》《牧場之國》有什么不一樣？再讓學生梳理：本單元課文的材料形式是怎樣的？同時出示表格（表1），通過觀察和比較學生不難發現，這樣有文字介紹和圖文組合、批注提示的不連貫文本就是“非連續性文本”。

（二）問題導學抓關鍵

《金字塔》是本單元的一篇略讀課文，其表達方式不同于連續性文本，內容較多且碎片化，學生在閱讀時容易顧此失彼，花費不少時間。在教學時以課題下面的兩個問題為導學：（1）默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔的了解。（2）兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由。通過引導學生從問題中明確閱讀任務，順藤摸瓜找相應的閱讀材料，可以讓學生精準聚焦對應的文本，凝練關鍵信息，提高學生閱讀速度。

（三）整合信息找聯結

《不可思議的金字塔》由兩篇短文組成。針對文本內容，教材用問句旁批的方式提出了六個疑問，這些問題都不能直接在文中找到答案，前四個旁批是針對金字塔的“不可思議”引發的提問，可引導學生帶著這些問題去搜集并整理資料。后兩個批注是由文本引發的思考和推測，直接指向“金字塔是如何建成的”。這兩則材料雖然看起來互相分開，但從批注設置的問題來看并不是毫無聯系。

教師引導學生對金字塔建造過程進行推測，必須要聯合兩則材料提供的信息，才能使推測過程趨于完整。由此可見，聯結信息能夠讓我們更好地解決難題，提高閱讀的效率。

二、圖文結合練信息

（一）圖文轉換

“文”是對“圖”的限定和補充說明，“圖”是對“文”直觀、精細的表達，在學習胡夫金字塔時，通過指導學生觀察地標指示圖、立體圖形等不同的圖示圖片，結合文字和胡夫金字塔神奇的數據等多項信息，理解這些圖是直觀呈現出的信息，再把信息重組，學生就能說出金字塔的概況了。通過對課文圖2的深入研究，學生就會發現石料堆疊時，石塊之間沒有任何黏著物，僅靠打磨平整的石塊的疊壓壘成。在發現這一情況后，還可以用文字在圖片的旁邊進行注解，幫助補充信息，方便理解“金字塔是如何建成的”。

（二）深究圖片

《不可思議的金字塔》中每一個插圖都蘊含豐富的內容，甚至還隱含著不少信息。在教學過程中，用課件出示表格，搭建學習支架來幫助學生梳理材料的隱含內容（表2），能夠將非連續性文本讀豐盈，補充的信息可以拓展文本的深度和廣度，學生進一步明確閱讀方法，了解更多內容，讓非連續文本閱讀更輕松有效。

（三）提煉推測

通過圖文轉換、挖掘隱含信息等，學生對于“金字塔是如何建成的”這一問題已經有了答案，接著需要借助已有內容，進行合理推測。例如，根據文中“尼羅河上游發現了古代采石場遺留的石料和人居住的遺址”等線索，就能大膽推測當時人們在尼羅河上游的采石場采取巨石石料，借助木船沿著尼羅河運到所在金字塔的岸邊，通過在路面上鋪圓木讓巨石滾動，最后將磨平的巨石壘疊起來，從而得知金字塔建造的過程。

三、延伸文思用信息

（一）多渠道搜集信息

非連續性文本課文篇幅有限，為拓充文本內容，教師可以深挖教材中的拓展點將語文閱讀生活化。古埃及文明源遠流長，金字塔仍然是一個未解之謎。金字塔到底又歷經多少時間和多少人力物力去建造的呢？讓學生順著這些疑問，通過搜索同名影片《金字塔》《古埃及文明古國》，通過查找網絡和書籍等途徑解答自己的困惑。

（二）延伸思路用信息

在廣泛閱讀和搜集相關資料幫助下，學生們還可以用自己喜歡的方式進行個性化的金字塔介紹。如開展“我是小導游”活動，課堂上教師通過提供景點圖片創設游覽情境，提問：同學們，你能嘗試邊解說邊帶大家游覽不可思議的金字塔嗎？讓學生自由選擇景點，向全班同學作講解，并評出“最佳小導游”頒發獎狀。課外，還可以通過制作金字塔游覽圖、寫金字塔推薦詞等活動，培養學生運用信息、反思評價的能力，提升學生的綜合素養。

總而言之，非連續性文本是統編教材的重要組成部分，重視非連續性文本的多元閱讀，才能提高學生的閱讀能力，提升學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]郭麗紅.小學語文非連續性文本閱讀教學策略探究[J].小學語文，2016（9）.

（責任編輯：洪冬梅）