探索山村教育的新樣態

于海龍

北京十一學校九渡河小學不復制城區學校發展模式，而是立足山區現有資源，以課程改革為支點，探索山村教育的新樣態，努力為山區學校的發展提供可研究、可借鑒的學校樣本。

北京十一學校九渡河小學原為北京市懷柔區九渡河鎮中心小學。2020年1月，懷柔區教委與北京市十一學校簽訂聯合辦學協議，實行一體化辦學。學校保留原有教師隊伍和山村學校樣貌，立足山區現有資源，以課程改革為支點全面撬動學校變革，探索山村教育的新樣態。

第一，變革目標體系，指引教育教學。

學校發揮全體教師智慧，采用SWOT分析法，分析學校現狀，確定了學校發展的戰略目標和育人目標——以建設一所堅守“農”味、富含“鄉”氣、擁有“學”勁、真有“做”派的現代山村學校為愿景，以培養一批腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為的現代山村少年為使命，為我國基礎教育提供立德樹人的山村教育實現方案。學校育人目標指引全體教師的教育教學行為，教師在目標驅動下開展工作。

第二，變革治理體系，建立現代學校制度。

全體教師集體研討確定包括《教職工職級聘任基礎條件》《職工職稱晉升推薦辦法》在內的七大文件，以此作為學校的綱領，并經過全體教師代表大會投票通過后實施。以七大文件為基礎，學校實行扁平化分布式管理，成立一至三級部和四至六級部，級部主任全面負責本級部的人事聘任、教育教學管理、質量提升工作。

第三，變革課程體系，激發教學創新。

首先，真實任務驅動，整體設計學習過程。任務式學習強調以學生為中心，主張學生“在做中學”，鼓勵學生自己體驗和探索。因此，在課程實施中，需要將以講授知識為主的傳統教學轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動教學，將再現式學習轉變為探究式學習，使學生能夠運用知識和自身經驗解決問題。在這個過程中，學生的學習狀態是積極的，學生也會不斷獲得成就感，從而形成“真實問題→學習過程→能力提升”的良性循環。

其次，建設豐富可選擇的課程體系，滿足不同學生的成長需求。藝術、技術、體育學科開設模塊課程，模塊課程為必修課程，學生根據自己的興趣特長進行選擇性學習，每個學期為一個課程閉環，六年完成小學階段課程標準要求;利用課后時間開展社團活動，社團課程開發圍繞當地產業鏈，發現并研究山村生態鏈的不足，找到產業和教育的結合點，并以公司形式運營，每個公司對接當地與之相關的產業鏈，且有各行業的校外指導教師協作。

我們不復制城區學校，而是在總校理念的引領下創新課程內容，在地域的限制中重新定義學校的樣子，努力為“中國教育現代化2035”山區學校的發展提供可研究、可借鑒的學校樣本。