高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用音樂技能教學(xué)模式探究

丁彬蓉

摘 要：高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。與其他本科院校不同的是，高職院校具有“職業(yè)性”特征。高職院校的教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，制定教學(xué)目標(biāo)，可提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其滿足未來就業(yè)崗位的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)以幼兒教師崗位為主，因此，高職院校的教師要根據(jù)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程的特點(diǎn)，提出在音樂教學(xué)中開展實(shí)用技能教學(xué)的有效策略，對(duì)高職院校開展實(shí)用技能教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;實(shí)用音樂技能;教學(xué)模式

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的幼兒?jiǎn)⒚山處煟渲校魳方虒W(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中一門重要的課程。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來面對(duì)的是幼兒，因此該專業(yè)具有一定的特殊性。幼兒教師在對(duì)幼兒開展音樂教學(xué)時(shí)，不需要給幼兒傳授過多的樂理知識(shí)，只需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)讓其掌握基礎(chǔ)的音樂技能即可。幼兒教師音樂水平會(huì)對(duì)幼兒音樂教學(xué)產(chǎn)生直接影響，因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒教師的崗位特點(diǎn)開展教學(xué)，著重培養(yǎng)高職學(xué)生的音樂技能，使其能夠滿足崗位需求。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的特點(diǎn)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程主要包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)、鋼琴和聲樂教學(xué)等，課程設(shè)定與音樂專業(yè)的課程存在差別。高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

其一，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生樂理知識(shí)的深度、范圍和專業(yè)性等要求不高。該專業(yè)的學(xué)生只需在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)技能即可，例如兒歌的彈唱。

其二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)易性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來面對(duì)的是幼兒，幼兒的教學(xué)課程較為簡(jiǎn)單，并且具有一定的趣味性。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性技能，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)制定較為簡(jiǎn)單，與音樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)存在很大差距。

其三，“啟蒙性”教學(xué)模式。音樂專業(yè)的教師制定的教學(xué)模式科學(xué)且合理，教學(xué)內(nèi)容范圍較廣、樂理知識(shí)較多。而如果在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，則不具有實(shí)用性。因此，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)模式側(cè)重“啟蒙性”特點(diǎn)，教師只需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握必備技能即可[1]。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實(shí)用技能教學(xué)的有效策略

（一）掌握教學(xué)目標(biāo)，凸顯職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師需要明確音樂課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡釋，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提。高職院校學(xué)前教育專業(yè)重視培養(yǎng)全能型、專業(yè)型的幼兒教師，因此，不但要提升教師的音樂教學(xué)素養(yǎng)，還要了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)教學(xué)能力。教師應(yīng)要求學(xué)生在畢業(yè)之前掌握規(guī)定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和音樂教學(xué)技能，包括歌曲演唱、樂器演奏等。此外，學(xué)生還需要有較強(qiáng)的節(jié)奏感，以輔助幼兒演唱歌曲，并幫助其排練節(jié)目、編排舞蹈等。教師要積極引導(dǎo)高職學(xué)生提升知識(shí)應(yīng)用能力，并在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力。

（二）強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)具備顯著的“職業(yè)性”特點(diǎn)，教師在編排學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重幼兒教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，需要明確不同課程之間的關(guān)系，注重學(xué)科之間的知識(shí)滲透。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。例如，可以把樂器演奏、舞蹈編排等課程相結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容;還可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而提高音樂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要注重對(duì)音樂學(xué)科內(nèi)容的整合，在教學(xué)中提升學(xué)生的演奏技能和舞蹈技能[2]。

（三）豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)水平

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作要改革創(chuàng)新，相關(guān)教師就要調(diào)整并優(yōu)化音樂教學(xué)的方式方法，引入先進(jìn)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

教師要有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教。要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)制作教學(xué)課件，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方案。教師要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，分批開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。例如，在課堂上，教師可以統(tǒng)一講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，在學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)后，教師可以使用多媒體設(shè)備來提升音樂教學(xué)的趣味性。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑和產(chǎn)生的問題，教師要予以積極的關(guān)注和指導(dǎo)。此外，教師要注重建立高效的音樂課堂，豐富教學(xué)活動(dòng)。例如，可以將音頻、視頻等融入教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

（四）搭建實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的技能水平

學(xué)生要想提高自身的音樂技能水平，需要學(xué)以致用，增強(qiáng)實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的技能水平[3]。

在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生樂器演奏、舞蹈編排等方面技能的培養(yǎng)，應(yīng)用不同的演唱方式和編排方式讓學(xué)生將音樂理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。在開展教學(xué)活動(dòng)之后，教師還可以舉辦相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。此外，教師還可以組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生在參與實(shí)習(xí)后，能夠?qū)τ變航逃ぷ鳟a(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而意識(shí)到自身存在的不足并加以完善。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生對(duì)音樂課程有更深入的了解，促使學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握更加全面，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用性音樂技能教學(xué)工作的有效開展。同時(shí)，提前了解幼兒教育工作崗位的具體需求，能夠讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點(diǎn)，從而充分發(fā)揮自身的能力，為幼兒教育貢獻(xiàn)自己的力量[4]。

（五）優(yōu)化音樂課程技能考核體系

教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和幼兒教育的崗位要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂課程技能的考核。具體的考核方式包括幼兒園學(xué)習(xí)考察、畢業(yè)總結(jié)報(bào)告、學(xué)校專業(yè)技能考評(píng)等。在具體的考核過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和專業(yè)技能的掌握情況進(jìn)行全面評(píng)估，并根據(jù)音樂課程技能考核體系的指標(biāo)進(jìn)行打分。此外，學(xué)生還需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在具體的考核工作中，教師需要將學(xué)生的專業(yè)技能考核納入高職院校日常管理工作，優(yōu)化音樂課程技能的考核模式，從而更加全面地評(píng)估學(xué)生的綜合能力。

對(duì)音樂課程的考核除了過程性考核，教師還要以考試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、專業(yè)水平較高的學(xué)生，教師可以提前對(duì)其進(jìn)行考評(píng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、專業(yè)水平不高的學(xué)生，可以適當(dāng)推遲考評(píng)時(shí)間，但是需要確保學(xué)生都能夠在畢業(yè)之前通過考評(píng)。因此，學(xué)生需要依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地選擇考評(píng)時(shí)間。此外，教師要給學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。總之，高職院校要逐步完善并優(yōu)化音樂技能考核體系，健全考評(píng)管理制度，確保對(duì)學(xué)生音樂技能的考評(píng)更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和實(shí)用，從而提高學(xué)生音樂學(xué)科的綜合素養(yǎng)[5]。

綜上所述，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，音樂課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過程中要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性音樂技能。此外，高職院校要促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，使之滿足幼兒教師工作崗位的要求，從而為學(xué)生未來的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[5]楊華.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂實(shí)踐教學(xué)思考[J].讀天下，2016（24）：67.

作者單位：

荊楚理工學(xué)院