初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

摘要：在初中英語教學中，讀與寫是非常重要的兩部分內容，兩者之間既相互獨立，又相互依存，可以加深學生對知識的理解，讓學生積累更多的語言知識，然后解決學生的書面應用問題。本文將圍繞初中英語閱讀教學與寫作教學的結合教學展開分析，然后深入探討其有效策略，為中學生學好英語，用好英語打下基礎。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;教學研究

隨著新課程改革的不斷深入，對英語教學的要求事項越來越多，也更加深層。閱讀與寫作作為中學生學習英語必備的技能之一，是需要不斷訓練才能逐漸掌握的。但是對于農村中學的學生來說，由于教學資源和生源的差距，導致很多學生對英語學習提不起興趣，英語水平普遍不高。因此，教師要根據學生的學習情況，讓學生通過閱讀來培養自己的英語語感，積累一些英語語法中的常用表達方式，并讓這些積累幫助學生進行英語的寫作時思維能夠更加順暢。

一、初中英語讀寫結合教學的重要性

作為一門單純性的語言學科，英語知識的學習可以分為聽、說、讀、寫四個層面，而在這一過程中，說與聽具有較強的關聯性，而讀和寫具有較強的關聯性。

開展英語閱讀與寫作綜合教學時，教師可以引導學生在閱讀課文時掌握相關詞匯與詞句知識，這對于豐富學生的閱讀和寫作資料至關重要。為了思考寫作的整體結構，學生們會站在作者的角度，將閱讀課的內容從課堂擴展到課堂外。同時，閱讀與寫作的組合教學可以幫助學生形成比較穩定的英語邏輯思考系統，有能力深入分析文字，從而提高閱讀能力。在特定的教學活動中，教師可以安排作文活動來增強學生的英語感覺和想象力，自主選擇學生感興趣的主題來加強英語閱讀能力。

也就是說，英語教材閱讀材料內容豐富，信息語言全面，是被當做學生積累詞匯的重要資源來使用的。而寫作體現了學生對語言的綜合運用，他是以學生在閱讀過程中積累語言表達方式為基礎的[1]。學生閱讀能力的提升，自然會使寫作能力得以增強，相應地，學生在寫作的同時能以自己寫作文的感受去感受課文的情感，又會激發學生的閱讀興趣，兩者是相輔相成，可以有效提高學生的英語學習效率。

二、如何開展初中英語讀寫結合教學

（一）加強閱讀訓練，強化語言輸入

在針對學習基礎不強的初中生來說，英語閱讀可以為學生寫作的生成打好基礎，這也是英語作為一種語言教學非常重要的輸入方法。因此，教師要在課堂中加強學生對英語閱讀的訓練，幫助學生更好地強化語言輸入，掌握更多英語語法與句子的用法，同時拓展學生的寫作空間，為學生寫作積累更多的素材。

例如：在九年級英語“ I like music that I can dance too”一課的閱讀教學中，教師要重點引導學生關注有關定語從句的用法。這種語法對初中生來說并不陌生，但是對于一些學困生來說理解和應用其還是有些困難。此時，教師可以在課堂上將學生分成小組的形式展開閱讀活動，讓學生可以一邊閱讀課文，一邊互相討論一下自己的喜好，可以是喜歡的電影，或是喜歡的書籍等，并說一說為什么喜歡它們。然后，讓他們仿照文中的定語從句，用“that”和“who”引導”，聊一聊“ I love film that....”“ I like it because...[2]”激發學生的學習興趣，并使所有的學生都可以在小組合作和交流的過程中培養英語邏輯思維、掌握定語從句的應用，并可以將其作為一個隨機的微作文，鍛煉學生的書面表達能力。

（二）加強寫作教學，強化語言輸出

在初中英語教學中，教師可以有效地利用語篇設計來引導學生通過對文本的閱讀進一步分析文章結構，探究與寫作密切相關的問題，并結合語篇分類歸納英語詞匯、句型，實現語言輸出，為學生下一步英語寫作的謀篇和行文做好準備。

例如，在七年級教材“ When is your birthday？”教學之后，教師可以給學生設計一個相關的寫作話題：“My birthday party”，并可設計以下步問題，幫助學生挖掘題材，構建文章結構： ①How old are you？②When is your birthday？③What are you going to do at your birthday party？④Where are you going to have your party？ ⑤How do you feel[3]？”

這些問題在無形中打開了學生的寫作思維，學生可以根據這些問題拓展自己的寫作內容，同時可以有效降低學生的認知負荷，使其后面的語言輸出更順利地展開。

（三）依托閱讀素材，強化語言架構

讀寫綜合的教學實踐明確強調了閱讀與寫作之間的相互聯系，教師需要意識到學生在閱讀中的真實表現，并有效地依托閱讀素材，培養學生文章構建的結構感和語言組織的邏輯性。

例如，在“We're trying to save the earth！”Section B“Ret hink，Reuse，Recycle”的閱讀教學中，教師可以和學生一起設計一個四行三列的表格，表格中可以將文章中的主要內容以“Name"、"What material did you use？""What did they make[4]？"為題，做好分類，整個文章的邏輯框架就可以非常形象的印在學生的腦海中，不僅可以幫助學生理清寫作思路，還能保證學生在寫作的過程中抓住重點，完成清晰構思的作文。

結束語

本人所教授的農村中學相對于城郊中學來說，其教學資源和學生學習水平都有較大的差距。學生在學習英語的過程中由于教學環境和教學認知的不同，會出現討厭閱讀或恐懼寫作的情況，這也是學生英語學習基礎不強的體現。作為英語教師，要清楚地認識到英語教學中讀寫結合提升學生學習效率的作用和重要性。并要從學生的實際情況出發，激發學生的閱讀興趣，強化學生的語言輸入與輸出環節，幫助學生形成一個良性知識循環，增強學生的英語學習能力和應用能力。

參考文獻：

[1] 饒麗仙. 基于讀寫結合訓練有效提高初中生英語寫作水平的策略探究[J]. 英語教師，2021，21（2）：94-96.

[2] 俞金蓮. 核心素養下的初中英語學科讀寫結合教學方式探討[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（6）：26.

[3] 劉海燕. 初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J]. 讀與寫，2021，18（4）：135.

[4] 馬麗媛. 初中英語讀寫結合課堂教學的有效性探究[J]. 考試周刊，2021（22）：109-110.

作者簡介：謝文秀，女，漢族，江西吉安人，畢業于江西師范大學，研究方向：初中英語