淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

楊曉艷

摘要：隨著新課改的推進，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被提出了更高的要求。作為小學階段重要的基礎科目，語文學科里也少不了創(chuàng)新能力的滲透。本文將從新課標背景下小學語文教學的訴求出發(fā)，探討如今學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的窘境，并針對性地提出一系列促進新課標背景下小學語文教學中學生創(chuàng)新能力有效培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學語文教學;學生;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

引言

語文課程作為小學階段的重要課程之一，含眾多方面的知識，其豐富的知識內(nèi)容可以有效地提升學生的創(chuàng)新思維邏輯。因此，教師在教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而更好地促進學生各方面發(fā)展。

1了解小學語文在課程中的重要意義

語文是由中國博大精深的文字和語言匯編而成的，小學語文從開始的拼音、發(fā)音、生字開始，從拼音的課程開始就需要引入創(chuàng)新思維，如何讓學生能夠聽懂、記憶、理解，這是學習語文的關鍵，也是打開語文這門課程的鑰匙。從聲母到韻母，從拼音到生字，這一系列過程的開展，是需要教師和學生之間產(chǎn)生直接的互動，雙方不存在參與者和被參與者的關系，雙方需要根據(jù)實際情況進行探究，教師首先要理解語文的真正意義，從而利用原有的知識，對學生進行講授，初始的階段很重要，需要雙方共同參與，教師可以根據(jù)學生在課堂上的實際反應，來確定接下來的課程應該如何講授，而接下來的講授則是教師根據(jù)實際情況，將創(chuàng)新思維融入其中，最重要的就是讓學生怎么樣才能記住，怎么樣才能理解，這其中有什么典故，根據(jù)學生的實際興趣往下走，這樣才能引領學生走進小學語文，了解文字，了解語言的力量。

2小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

2.1營造創(chuàng)新土壤

小學階段是人生的啟蒙階段，學校需要充分了解小學生的真實內(nèi)心需求，抓準學生的心理狀態(tài)，秉承以學生為主的教育理念，進行創(chuàng)新式教學。語文是重要的科目，小學語文的教學關系到學生的基本語言掌握能力、溝通能力以及閱讀理解能力。現(xiàn)階段的小學生思想非常活躍，教師需要抓住學生身上具有的特質，無限放大其身上的優(yōu)勢，打開學生的思維界限。學校以及教師還需要給學生提供自由展現(xiàn)自我的舞臺，使學生充分意識到自身的創(chuàng)新能力與無限的可能。心理學研究表明，小學生的注意力集中時間一般為20～30分鐘，超過這個時間學生的學習接納程度是非常低的，所以教師需要充分用好這個時間段教授課堂的重點內(nèi)容，極大地提高授課的效率。教師在授課過程中要時刻與學生進行密切互動，時刻關注每個學生的學習態(tài)度，不斷在課堂上繼續(xù)發(fā)散式提問，以有效幫助學生提升注意力，提高學習效果。例如語文課本有《回聲》一文，文章中有青蛙媽媽投石擊水的動作而產(chǎn)生的投石聲音以及水的波紋，教師可以將書本中的場景應用到學生的真實課堂上，學生親身體驗到投石擊水帶來的全新感受，感到無比興奮，從而可以有效提高學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力，發(fā)展學生對新鮮事物的探索能力。

2.2建立多元評價體系，加強言語鼓勵

基于新課程標準的理念體系，在小學語文教學落實學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，還要建立多元化的評價體系，促進學生創(chuàng)新學習興趣與自信的提升。考試體系單一的評價和高壓的競爭模式容易使學生產(chǎn)生自卑和厭煩情緒，尤其是對于某些厚積薄發(fā)的學生來說，就失去了發(fā)展的可能和機會。因此，多元化評價體系的建立就十分重要。教師可以增加過程性評價在創(chuàng)新能力評價中的比重，注重學生思維的發(fā)展和進步，并且倡導學生間相互點評和欣賞，促進相互學習和提升。此外，在教學評價和課堂進行中，教師要尊重學生的發(fā)展規(guī)律，加強對于學生的言語激勵，鼓勵學生在思維中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，包容不同的方法和觀點，幫助學生們更好地建立創(chuàng)新自信、學習興趣，更好地找到自己的學習和創(chuàng)新方法。鼓勵性的評價比單一的成績評價對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)有更好的效果。

2.3在教學期間重視激發(fā)小學生的想象力

從某種程度上來說，小學生的想象力比初、高中生更加豐富。這是因為小學生所經(jīng)歷的東西較少，對于實際生活中的很多事物都充滿了好奇心，因此他們的思維更容易得到發(fā)散，教師培養(yǎng)學生的想象力對他們的創(chuàng)新思維也有著重要的促進意義。為此，教師在語文教學期間，可以充分合理地結合課文內(nèi)容去激發(fā)小學生的好奇心，促使其發(fā)揮自身的想象力。比如教師在講授課文《陶罐和鐵罐》時，教師首先可以利用多媒體為學生展示陶罐和鐵罐的形態(tài);其次，讓學生進行角色扮演，以此來加深小學生對課文內(nèi)容的印象;最后，教師可引導學生領悟此篇課文所要表達的中心思想，讓學生想象鐵罐傲慢的神情以及后期逐漸消失的樣子，從而去感受懂得尊重別人，善于發(fā)現(xiàn)別人長處，正視自身短處的真理。學生的想象力越豐富，教師培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力就會越容易。

2.4實踐活動的融合，鍛煉學生能力

想要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就必須要從實踐出發(fā)，這樣才能將學生的潛力發(fā)揮到最大程度。所以，小學教師要為學生創(chuàng)造有利的實踐活動，讓學生從實踐活動中體會出更多的感想，提高相關活動的應用能力。在實踐過程中，學生還可以找到自己的不足，然后教師再通過適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生進行彌補，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，教師在教授《田忌賽馬》時，教師就可以組織學生進行相關活動，通過《田忌賽馬》的內(nèi)容，進行實際活動，教師先將學生進行分組，就如同《田忌賽馬》里面的馬一樣，進行分層組合，確保每個小組的實力相對平均，之后再讓學生進行比賽，學生可以自由派出隊員進行比賽。在這個過程中，大大地提高了學生的積極性，鍛煉了學生的身體素質，更好地鍛煉了學生的邏輯思維能力，讓學生在相互猜測的過程中，努力聯(lián)想對方下一回會派出什么樣的隊員，就如同“石頭剪刀布”的理論意義一樣。通過這樣的方式，不僅能讓學生感同身受，還充分地鍛煉了學生創(chuàng)新思維、邏輯思維，有效提高了學生的全方面綜合素養(yǎng)。

結束語

總之，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的關注重點，建議學校為學生營造良好的創(chuàng)新學習環(huán)境，不要局限學生的思維框架，善于站在小學生的角度思考問題，并給予支持與鼓勵，才能保證學生在未來的學習生涯中時刻保持創(chuàng)新的欲望。

參考文獻：

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