小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

馬改英

摘要：小學(xué)英語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生踏入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，即以興趣為導(dǎo)向，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，這樣不僅能有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。對(duì)此，筆者從多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)當(dāng)前新課改條件下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí);思維能力;培養(yǎng)

前言

小學(xué)生正處于思維能力、事物認(rèn)知、情感發(fā)育初步建立的關(guān)鍵階段。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有助于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠?yàn)樾W(xué)生提供更加豐富的教學(xué)體驗(yàn)。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還從側(cè)面實(shí)現(xiàn)學(xué)思并用的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不僅能夠幫助學(xué)生更為嫻熟地駕馭英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠促使學(xué)生將學(xué)習(xí)思維能力拓展到學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活等方方面面，從而為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。

1.強(qiáng)化情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

對(duì)于小學(xué)生而言，其心智尚不成熟，對(duì)外界環(huán)境、事物的認(rèn)知較為簡(jiǎn)單，并沒(méi)有足夠的能力適應(yīng)環(huán)境的變化。相較于傳統(tǒng)“灌輸式”教育模式來(lái)說(shuō)，教師利用生動(dòng)活潑的情景教學(xué)方式更能夠刺激學(xué)生的感官，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂教學(xué)目標(biāo)。另外教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的結(jié)合還有效地拓寬了學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維廣度和思維深度，進(jìn)而積極參與到課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。例如，教師在講到小學(xué)pep五年級(jí)上冊(cè)的“What’s he like？”一課時(shí)，可以充分利用英語(yǔ)課堂情景—--由教師代表Ms Wang，學(xué)生A代表Chen Jie，學(xué)生B代表John，教師須在課堂上做出“kind”、“strict”、“cool”等表情或者是動(dòng)作，由學(xué)生A提問(wèn)“What’s she like？”，而學(xué)生B則需要根據(jù)教師的表情、動(dòng)作判斷教師分別屬于哪一種狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，以達(dá)到更加良好的課堂教學(xué)效果。

2.注重想象引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生基于想象力的發(fā)散型思維也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力的關(guān)鍵之一，要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由表及里、由內(nèi)而外的發(fā)散學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考、能力提升等等，以達(dá)到豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)、知識(shí)、能力的主要目的。由于，處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是想象力豐富、天馬行空的一個(gè)年齡階段，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸形成發(fā)散思維。比如在“In the nature park”一課中，Chen Jie說(shuō)“Is there a river in the park？”，John說(shuō)“Yes，there is”。教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)園里還有哪些其他的事物，并鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)、回答“What other things are there in the nature park？”，“Is there a hill in the nature park？”、“Is there a forest in there？”等等。利用這種提問(wèn)的方式積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬想象空間，使得大家高效地參與到與教師的互動(dòng)過(guò)程中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生熟練掌握單詞的讀寫，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立開發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維的建立在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也有著十分重要的作用?？梢砸杂⒄Z(yǔ)課堂為平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，從不同的角度參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，打破思維界限，推動(dòng)學(xué)生逐漸形成一套整體的、系統(tǒng)的、適合自己的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。比如說(shuō)，教師在講述“This is a big bed”一課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的床。通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行介紹時(shí)，往往只會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)單詞，例如“This is my bed.It has a……/It is very big and beautiful……”教師應(yīng)該結(jié)合課本教學(xué)目的，積極鼓勵(lì)學(xué)生查閱英文字典、電子詞典、手機(jī)等學(xué)習(xí)工具，從多角度、多方面介紹自己的床，甚至可以延伸為介紹自己的臥室、家等等，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多方面知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

4.重視讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，在小學(xué)階段我們對(duì)學(xué)生的基本要求主要體現(xiàn)在讀寫方面。因此，讀寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式逐漸成為一項(xiàng)常用的教學(xué)方式。英語(yǔ)單詞的拼寫并不是簡(jiǎn)單的字母組合，而是與音標(biāo)有關(guān)的拼寫過(guò)程，單詞的拼寫正確離不開讀音的正確。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要以讀促寫，讀寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)讀與寫之間的聯(lián)系，注重加入音標(biāo)教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)，教師在講授“What can you do”這一課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合讀音進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞讀寫的認(rèn)識(shí)和掌握，就拿Ping Pong一詞來(lái)說(shuō)，我們可以從其讀音中找到拼寫的規(guī)律，其英文單詞與中文拼音之間就有一定的聯(lián)系，兩者的拼寫方式拼寫相同，因此學(xué)生就不必在去逐個(gè)字母的P-I-N-G-P-O-N-G進(jìn)行單詞記憶。而是通過(guò)邏輯思考，探尋二者之間關(guān)系以及規(guī)律，這樣不僅減輕了學(xué)生背誦單詞時(shí)的壓力，還讓英語(yǔ)課堂充分“活”起來(lái)，從而為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀寫環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、建立開發(fā)創(chuàng)新思維、強(qiáng)化邏輯思維能力已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)課題之一。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，提升對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的重視程度，建立與課本知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討，并提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的幾種方式，希望能夠提升我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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