為高階思維而教，初中語文整本書閱讀創新教學探索

寇俞琴

摘要：在當今時代，學生閱讀的難度提高了，要想完整地閱讀一本書，不僅需要物理意義上的時間和空間，還需要一種更為寶貴但當下學生很少具備的東西，那就是深度的思考力，它要求學生擁有一片不被外界繁雜信息干擾的精神凈土。如今，教師需要做的就是幫助學生創造或是重拾閱讀整本書的能力，提高學生的思維水平，讓學生可以深入閱讀，知曉創造的魅力，產生求解的欲望，保有批判的精神，作出果斷高效的決策，以達到高階能力的培養。基于此，本文分析了當下初中語文教學內容中整本書創新教學的現狀，闡述了初中語文整本書閱讀創新教學的意義，并針對在初中語文教學中有效開展整本書閱讀創新教學展開了論述。

關鍵詞：高階思維 ? 初中語文 ? 整本書閱讀 ? 有效策略

在當下的教學語境中，高階思維這個詞語人們并不陌生，盡管它出現的頻率較多，卻沒有經常出現在初中語文課堂教學中。當下，很多初中生的思維仍舊處于低階階段，這在某種程度上可以稱之為教育的缺位和遺憾。教師應該教育出什么樣子的學生，其實沒有恒定的標準。但作為一名學生應該具備哪些層面的特質，是教師可以在教學中努力實現的。學生能夠進行整本書閱讀，在這個時代已經變成一種稀缺的、個人行為方面的魅力。為了扭轉這種局面，教師應該重視整本書閱讀的重要性，為高階思維而教，培養學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維，實現閱讀創新教學。

一、初中語文整本書閱讀創新教學現狀

現在，教師對學生的閱讀教學重視程度不夠，在教學中缺少閱讀創新，導致整本書閱讀教學存在困難。初中生的意識、思維、思考能力、思考方式、看問題的角度，以及對文學的認識，仍然處于一種低階階段，這并不是說學生的智力有問題，而是由于他們處于這個年齡階段，沒有得到科學合理的引導，所以會流失掉一些天然“水分”，不夠支撐他們汲取營養。從某種層面來說，這些生澀的情節無異于貧乏的符號，學生和它們之間不存在聯結，缺少共鳴，也就談不上讓學生進行整本書閱讀了。針對當前初中語文整本書閱讀教學身處的困境，教師需要創新和改變。

二、初中語文整本書閱讀創新教學的意義

傳統的閱讀教學已無法滿足現代教學的需求，再加上新課程改革的不斷深入，對學生素養教育提出了更高的要求。而培養學生的高階思維，教師需要轉變傳統的教學方式，對學生進行引導教學，以配合時代的變化。

教育不應該是一成不變的，只有當教學方式進行了與時俱進的革新，才不會被時代所淘汰。教師應該結合當下學生的現狀和時代背景，對學生進行教學指引。當教師進行創新教學時，學生會更加容易接受閱讀教學，也就便于在閱讀中獲得知識，開闊他們的眼界，為高階思維的培養提供了空間。同時，當學生面對創新教學時，會在一定程度上產生期待和新鮮感，有效激發了學生的閱讀興趣，當學生真正置身其中，才能充分體會到閱讀的樂趣，從而更好地融入課堂教學，對文字的理解也會深刻許多。

三、初中語文整本書閱讀創新教學的策略

1.合理延伸課堂內容，驅動學生進行課外閱讀

在初中語文課堂教學時，教師可以通過內容的延伸和拓展，吸引學生對文章之外的內容產生興趣，培養學生課外拓展和課外閱讀的能力。同時，教師應當轉變教學觀念，意識到課堂不僅僅是梳理和傳授課本內容，有時候適當地跳出課堂環境，可以在一定程度上開闊學生的視野，為學生培養高階思維提供運行的土壤。

有些教師始終認為課堂歸課堂，拓展沒有必要，且浪費時間，這是一種錯誤的想法。學生長久地處于課堂環境中，對知識的吸收很難做到百分之百毫無遺漏。另外，課堂知識具有一定程度的局限性，不能夠完整地表述作者的觀點和想法，而教師在合理延伸課外內容時，就可以很好地保證課堂內容的完整。面對課堂內容上的拓展和延伸，當學生有意識地尋找閱讀資料時，也能在一定程度上拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的自主意識，也可以視為學生自我意識的覺醒。教師通過課堂環節內容的延伸和創新，給學生提供了另一種層面的閱讀土壤，讓學生愿意在閱讀的基礎上了解更多知識。當整本書閱讀提供的這種潛移默化的東西在學生頭腦中生根發芽時，高階思維也就形成了，學生對文章的共情力、對文字的敏感度，都可以成為往后文字創造的土壤，變成一種精神養分。

如在教學初中語文人教版七年級下冊第一單元《從百草園到三味書屋》時，教師可以進行一定的課外拓展和延伸，對這篇課文進行知識拓展和發散。在涉及文章內容中某些具有深沉含義的語境時，教師可以聯系當時的時代背景，讓學生對文章內容形成更加深刻的認識;在課堂講授中穿插魯迅的其他文章進行閱讀賞析時，教師可以讓學生嘗試去理解文字語言背后的魅力，以及描寫中含有的美感，提高學生的審美能力。在涉及課外文章拓展時，教師可以推薦一些比較符合學生的文章，引導他們進行閱讀和理解。在課堂接近尾聲時，教師可以將魯迅的其他文章放在一起，讓學生對其主題、內容、語言文字進行思考和區分，讓學生更加深入地認識文章作者，了解作者的文學風格，進而激發學生閱讀作者其他文章的興趣。

2.創設課堂分享環節，引導學生進行整本書閱讀

初中生年紀較小，主動性不高，所以更需要教師的引導。在設計教學環節時，教師可以在教學內容中設置一個分享環節，讓學生分享最近閱讀過的書籍，說說自己的感悟和閱讀體驗。在這個環節設定中，教師應該給予學生足夠的自由和尊重，保證雙向平等，不應過分干預學生自己思考出來的成果，讓學生盡情發揮，說出自己的想法和觀點。這種課堂分享環節的創設，會給學生提供一個自我發揮的空間和平臺，讓學生覺得舒服和快樂，調動學生整本書閱讀的積極性，讓學生主動閱讀。

另外，教師創新閱讀教學方式，可以給學生新穎的體感，激發學生語文學習的興趣，促使學生對文學產生新的認識。文字在學生那里能夠出現多種不同的詮釋，也就便于教師在整本書閱讀教學中對學生做出預設和判斷，讓學生在潛移默化中得到鍛煉，更好地適應教師的教學創新和轉變。

教師可以在每個星期專門將一節課設為閱讀分享課，給學生提供充分的空間和時間進行自我分享，以這種情節設定驅動學生進行閱讀。在語文課程教學中進行創新，可以讓語文教學不再局限于課堂知識的傳輸，而是將語文教學變成一種雙向互動，不僅拉近了學生和教師的距離，還激發了學生語文學習興趣。這種模式對培養學生的高階思維具有一定的建設性作用。當學生在進行書本閱讀分享時，會實現思想到語言的轉換，這種轉換在大腦中運行，可以很好地培養學生創造力，而當學生在閱讀過程中產生疑惑時，他們對文章內容的探究欲望就出現了，在較高認知水平上產生一系列的心智活動，達到了高階思維的訓練，使學生更好地認識語文這門學科，并得到一種新的視角轉化。

教師在初中語文整本書閱讀教學中進行合理創新，對培養學生的高階思維具有顯著的作用，學生對世界的認知、看待世界的角度都可以實現一定程度的多元化。受身份和年齡的影響，學生有時候會形成一種局限，導致視角太過狹窄，而文字是幫助學生看世界的工具，所以教師要科學地創新教材，培養學生的高階思維。

參考文獻：

[1]李孝麗.素質教育實施下如何加強初中語文群文閱讀創新教學[J].新課程，2020（17）.

[2]王明剛.關于初中語文群文閱讀創新教學策略的思考[J].求知導刊，2020（28）.

※本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題，課題名稱“整本書閱讀對初中生語文高階思維培養的行動研究”，課題立項號：GS[2020]GHBZ052。

（ 作者單位：甘肅省白銀市靖遠五中）