讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)扎根于生活

戴功培

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以學(xué)生熟悉的實(shí)際生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究科學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，提升科學(xué)探究能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來的探究興趣，為課堂教學(xué)改革指明方向。為了讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析生活化的問題，本文探討了小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) ?生活化 ?教學(xué)策略

讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析生活化問題的意識(shí)，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須認(rèn)真審視課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選取生活化的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維去分析、解釋生活中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。

一、利用生活化的課堂情境，引發(fā)學(xué)生積極探究

教材中的每個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)都源于生活，服務(wù)于生活，所以學(xué)生要在實(shí)際生活中體驗(yàn)與感悟、總結(jié)與概括，從而形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，探尋科學(xué)知識(shí)的源頭，從生活實(shí)際中選取適宜的生活實(shí)例，讓學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，總結(jié)科學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)《沉與浮》時(shí)，學(xué)生在實(shí)際生活中就接觸過這一教學(xué)內(nèi)容，把物體放在水中，學(xué)生的直觀感受就是沉與浮。因此，教師可以在這一熟悉的生活實(shí)例中選取幾個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)，如把小木塊、泡沫、鐵釘、小石子、雞蛋等放置于茶杯中，學(xué)生通過直觀感受便知道了物體的沉與浮，很快了解了因?yàn)槲矬w的不同，放在水中會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。在探究之前，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，然后讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并展開探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果。鑒于這一節(jié)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知能力較低，探究能力較弱，需要教師的引導(dǎo)，突出實(shí)驗(yàn)的過程，注重實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，并能有效參與探究。

又如在教學(xué)《了解空氣》時(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)空氣有了一定的了解，但深入探究“什么是空氣？空氣為人類生活帶來了什么？”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)例“用漏斗向瓶子倒醬油”，因?yàn)樵诘沟臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，醬油不能一下子倒進(jìn)瓶子。這時(shí)，教師可以提出問題：“這是什么原因呢？”引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)踐探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。接著，教師又提出問題：“如何才能將醬油倒進(jìn)去呢？試試看。”在整個(gè)課堂探究過程中，學(xué)生充滿興趣，興致高漲，活動(dòng)進(jìn)一步深入，他們終于發(fā)現(xiàn)是空氣引起了這樣的現(xiàn)象，并對(duì)空氣有了清晰的認(rèn)識(shí)。教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想氣球、車子的輪胎，這些都是被空氣“撐”起來的，如果將空氣放出，它們就會(huì)癟下去了。通過以上生活化的課堂情境，學(xué)生會(huì)覺得科學(xué)知識(shí)并不陌生，而且科學(xué)知識(shí)會(huì)讓生活變得豐富多彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活， 達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在教學(xué)中，教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，開展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)探究能力和實(shí)踐操作能力，并主動(dòng)思考，敢于提出問題，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

如在教學(xué)《我們離不開植物》時(shí)，教師要結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的植物根、莖、葉、花、果實(shí)等方面知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。為了進(jìn)一步深入探究知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，探究生活中植物方面的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生利用家庭生活小菜地，種植如大白菜、西紅柿等日常見到的蔬菜，然后每天觀察，記錄蔬菜生長(zhǎng)的過程，并比較將它們種植在有陽(yáng)光的地方和陰暗潮濕種的地方的生長(zhǎng)差異性等。課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些種的植物帶進(jìn)班級(jí)，然后總結(jié)歸納它們的用途。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中的許多東西來自植物，有的植物不僅能夠?yàn)槿藗兲峁┟牢兜募央龋€可以為人們提供充足的氧氣，使學(xué)生最終明白“人離不開植物”。

三、 在熟悉的生活中尋找探究素材，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

科學(xué)是一門充滿趣味性且有探究性的自然科學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活化的探究實(shí)例，并通過自己的大膽探究，展開豐富想象，激活探究思維，增強(qiáng)科學(xué)探究精神。以生活化的實(shí)例，教師可以讓學(xué)生模仿科學(xué)家主動(dòng)參與開展科學(xué)探究活動(dòng)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤駞⑴c活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生獲得的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)了探究科學(xué)知識(shí)的樂趣。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)不能局限于課堂，生活中也蘊(yùn)含很多科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)利用生活中的素材，讓學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，變廢為寶，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)生活化，提升學(xué)生的綜合能力。

在實(shí)施探究活動(dòng)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的素材要求，讓學(xué)生尋找生活中替代的探究材料。如根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，教師可以讓學(xué)生收集生活中廢棄的素材，包括廢棄的包裝袋、牛奶盒、生日蛋糕的外包裝盒等，這些都可以成為科學(xué)探究的素材。可見，廢物利用可以為科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)充實(shí)素材。

四、開展課外生活化的科學(xué)探索活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí)，但課時(shí)受到限制，課堂教學(xué)時(shí)間僅僅滿足于教材內(nèi)容的講解，所以教師應(yīng)將課堂教學(xué)向課外拓展延伸，為學(xué)生的課外科學(xué)探究活動(dòng)提供廣闊的平臺(tái)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不應(yīng)被束縛在課堂中，所以教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展課外生活化科學(xué)探究活動(dòng)，可以是教師課前布置的主題探究活動(dòng)，也可以讓學(xué)生自主選擇，挖掘生活中的科學(xué)知識(shí)素材，開展合作探索活動(dòng)。

如在教學(xué)《水域污染與保護(hù)》時(shí)，教師可以布置主題探究活動(dòng)“我想做環(huán)保小衛(wèi)士”，將班上學(xué)生分成若干個(gè)探究小組，并選好小組長(zhǎng)，然后讓學(xué)生走出課堂，到學(xué)校周圍環(huán)境受到污染的河流，通過觀察、取樣、稍遠(yuǎn)距離嗅一嗅等方式，看看水質(zhì)是否發(fā)生變化，是否存在水域污染的情況，通過采訪當(dāng)?shù)氐木用瘢屗麄冋務(wù)剬?duì)生活環(huán)境污染的原因，現(xiàn)身說法，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想如何保護(hù)我們的環(huán)境，我們應(yīng)該發(fā)出怎樣的倡議。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生觀察并記錄環(huán)境受到污染的境況，包括周邊水域顏色、漂浮物，以及居民區(qū)的工廠是什么類別的，是否存在違規(guī)排放、空氣質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)、垃圾場(chǎng)是否科學(xué)合理等。在制定環(huán)境保護(hù)舉措時(shí)，學(xué)生將污染水域拍下來，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，宣傳環(huán)境對(duì)人類的重要性，并在旁邊寫上環(huán)境保護(hù)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，向當(dāng)?shù)鼐用裥麄鳝h(huán)保，如何進(jìn)行垃圾分類等。通過探究，學(xué)生會(huì)感受到環(huán)境污染給人們健康帶來的隱患，懂得保護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源的重要性，并且能探尋保護(hù)環(huán)境的舉措，在潛移默化中掌握與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，對(duì)生活具有一定的科學(xué)指導(dǎo)作用，教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需遵循科學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，建立與生活的聯(lián)系，發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程，體會(huì)生活與科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，既提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪君.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（10）.

[2]蘆迪.略論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].好家長(zhǎng)，2017（29）.

[3]許文理.給科學(xué)課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化[J].好家長(zhǎng)，2017（31）.

[4]包新貴.試論小學(xué)五年級(jí)科學(xué)生活化教學(xué)的開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）.

[5]王綿江.生活智慧與網(wǎng)絡(luò)交互下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2018（22）.

[6]關(guān)天賜.關(guān)于小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018（12）.

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）