基于“互聯網+教育”之移動端網頁設計課程教學改革探索

劉春芝

（廣州市交通高級技工學校，廣東 廣州 510000）

網頁設計的教學內容與網絡時代的發展相迎合，彼此之間有著十分緊密地聯系。因此，在開展教學的過程中應當迎合移動端互聯網的應用需求，對教學理念以及教學方式進行不斷創新與改革，才能充分保障在“互聯網+教育”時代背景下移動端網頁課程設計課程的教學質量有效提升。移動端網頁設計課程有著全新的發展方向，相關教學工作人員應當積極改變教學理念與教學方式，提升教學質量。

1 移動端網頁設計課程教學存在的問題

（1）學生學習基礎相對薄弱。我國大部分技工院校主要是以初中起點的學生為主，學生基礎參差不齊，其中有的學生雖然有一定的計算機操作基礎，經常上網，但是網絡基礎知識普遍相對薄弱；有的學生雖然對網頁設計以及動畫設計有著濃厚的興趣，但是受限于網絡教育在我國的普及程度并不高，因此導致網頁基礎代碼編寫學習能力不足；大部分學生的藝術設計水平相對薄弱，在進行網頁制作的過程中美觀性較差。

（2）學生尚未養成良好的學習習慣。除了基礎薄弱以外，技工院校的學生很多沒有養成良好的學習習慣，由于學習成績相對較差，十分容易產生自卑心理，在學習的過程中沒有信心，進而對學生的學習產生影響；還有很多學生甚至將學習當作是一種負擔，長此以往學生產生了嚴重的厭學心理，嚴重影響了學生的學習。

（3）網頁設計實踐不足。由于學生本身基礎薄弱，在開展課堂教學的過程中教師需要付出大量的時間進行知識理論講授，真正留給學生進行實踐的機會少之又少，學生的實踐能力無法得到充分鍛煉。此外，還是有很多學生不具備良好的計算機操作能力，在進行代碼編寫的過程中經常性的出現差錯，本來就很少的實踐機會被白白浪費。

（4）互聯網+教育平臺利用水平不足。受限于技術以及經費等多種客觀因素的限制，很多技工院校難以及時迎合時代的步伐，對于在互聯網+教育怎樣進行移動端網頁設計課程教學改革的研究不夠深入，在開展教學的過程中往往采用傳統的教學方式開展教學，利用多媒體教室及時進行班級授課，通過機房組織學生進行網頁設計聯系，很少運用互聯網+教學平臺開展教學，教學工作稍顯滯后，教學效率以及教學質量有待提升。

2 移動端網頁設計課程教學改革的必要性

隨著我國互聯網技術的不斷優化與進步，國家對職業教育的大力扶持，教學領域與信息技術的融合更加深入，一個老師、一間教室的傳統教育已不適應這種“互聯網+教育”的大環境，“互聯網＋教育”打破了傳統教育下對知識的壟斷，有更多的新型教學模式開始出現，讓教育走向開放，同時也產生了大量的網絡教學資源。因此，職業教育在開展移動端網頁設計教學的過程中要積極順應這一改變，對教學方式進行改革有著重要意義，保障學生對網頁設計的興趣得到充分地激發，進而逐漸養成自主學習的習慣，對邏輯思維進行鍛煉，保障學生的實踐能力得到充分的增強，確保師生之間形成良好的溝通與互動。

3 移動端網頁設計課程教學改革

（1）積極應用網絡教學平臺。面對當下不斷發展的互聯網+教育，職業院校對于數字化校園的建設都抱以高度重視，開始較為普遍的應用網絡教學平臺。對于移動端網頁設計課程而言，同樣也應當積極應用網絡教學平臺開展教學，提升教學質量，對傳統教學模式進行改革與優化。例如，在開展教學的過程中教師可以充分借助互聯網教學平臺，搜索現實社會中招聘網站中對于網頁設計師以及相關職位的具體工作要求，在微信公眾號上或者是校園內部網絡中將這些信息展示出來，確保學生能夠充分明確自身的就業方向與前景，引導學生樹立良好的職業規劃。其次，教師在開展教學的過程中還可以充分應用互聯網技術為學生構建一個完善的學習交流平臺，通過各種手段共享網頁設計教學資源，為學生自主學習的開展提出充分保障。最后，教師還可以充分借助微信公眾號以及新浪微博等現代化的媒體軟件，為學生構建一個高效的網頁設計課程平臺，以此充分保障學生能夠有效地掌握各種實施網頁設計。

（2）開辟教學的第二課堂。基于互聯網+教育背景，學生的學習節奏也不斷提升，教師應當積極引導學生利用自身的零碎時間進行學習，同時這也成為當下一項十分重要的議題。教師在開展教學工作的過程中，要應用微視頻、微博以及微信等多種手段來引導學生利用自身瑣碎的時間開展碎片化的學習，積極為學生開辟一個教學的第二課堂。在此過程中，教師應當充分利用微課等教學方式開展移動端網頁設計教學課程，讓學生的注意力得到集中，形象化、簡單化處理復雜的學習內容，保障學生能夠在觀看視頻的過程中就能夠有效地掌握相關的知識與重點。其次，在開展教學的過程中，教師還可以應用微課將教學課程視頻上傳至網絡教學平臺中，讓學生能夠在零碎時間內重復地觀看教學視頻，鞏固自身對于知識掌握程度，在課堂之外進行移動端網頁設計學習，提升教學質量與教學效果。

（3）引入實踐教學內容與科學的教學評價。移動端網頁設計課程實踐性較強，在開展教學的過程中不僅需要進行理論基礎教學，同時還需要將實踐教學案例融入到理論基礎教學中，促使學生移動端網站設計能力得到充分的提升。例如，教師在教學過程中可以充分利用計算機網絡技術實驗室作為教學平臺，為學生設計更多的環境主題，諸如環境保護以及動漫游戲等，確保學生能夠對網頁設計的學習興趣得到充分地激發。隨后在針對學生進行布局與設計，這樣才能夠確保學生自主設計能力得到充分的提升。互聯網+教育背景下的網頁設計與制作課程教學改革，還需要教師在教學過程中對教學評價體系進行改革。身處在互聯網+時代背景之下，教師可以應用互聯網大數據信息來對學生整個學習過程進行記錄與觀察，同時借助于數據統計與分析來進行具體的評價。

（4）共享教學資源，提升骨干教師自身的實力。職業教育的發展離不開教學資源的共享及教育水平的溝通交流，我們可以充分依托自身優質的教育資源，在運行發展過程中始終按照幫扶原則，通過現代化信息手段，積極參與、組織兩地教師以及專家開展幫扶工作。在此過程中，學校要積極引進先進學校的教研成果，通過示范公開課、專題講座等形式，不斷提高教師本身的科研水平以及教學能力。其次雙方教師還可以通過線上、線下交流互動的形式，特別是線上的交流方式，不受地域、時間的限制，可以使我們不斷擴寬教學視野，使得教師能夠充分掌握教學方法與教學手段，提高教師隊伍的整體教學水平以及教學能力。

4 結束語

總之，面對當下的“互聯網+教育”背景，計算機技術以及通信技術發展異常迅猛，我們的日常生活以及工作受到互聯網普及的直接影響，其中也包含教育行業。本文就“互聯網+教育”指移動端網頁設計課程教學改革作出研究，以望能夠進一步提升教育教學質量，為學生后續的學習與發展奠定堅實的基礎。當然，無論技術如何發展，我們要始終牢記教育核心，堅持“教育為主，互聯網為輔”，讓互聯網更好地為教育所用。