環境法學課程思政教學改革探索

廖 華

(中南民族大學， 武漢 430074)

課程思政源于教育學中學科德育觀點。課程思政的目標在于改變專業知識學習與思想政治教育脫節的狀況，旨在通過挖掘專業教學中的思政元素實現全面育人的目標。

1 環境法學課程思政的教學改革目標

環境法學課程思政教學改革有助于達成以下三個目標：第一，優化教學內容。通過梳理本門專業課程蘊含的思想政治教育元素，幫助學生形成歷史主體意識并從專業中引發和專業相連的問題，發揮課程承載的思想政治教育功能，實現知識傳授與價值引領的有機結合。第二，擴展教學方法，推動教學方式創新。以學生為主體，注重學生對教學文化的感同身受、情感體驗、心理歸屬，探索精細化、浸潤式的隱性教育方式。第三，提高學生學習興趣，增強知識應用能力。教師將與教學內容相關的現實素材帶入課程，既可增強教學的趣味性，又能讓學生體會如何運用專業知識服務社會，從而激發學生的求知欲和社會責任擔當意識。

2 發掘環境法學專業課程中的思政元素

環境法學課程思政教學改革首先就要落實思政元素與課程內容的有機融合，應聚焦課程思政元素遴選課程知識點，構建課程知識體系。環境法學以預防原則、公眾參與、環境損害救濟為研究對象。環境法以保護和改善環境、保障公眾健康、推進生態文明建設為己任，蘊含了豐富的文化價值與思想內涵，教師在課程思政的教學準備中可以從三個方面著手：

第一，要將課程設計好，激發學生的學習興趣。教師應時時關注社會實踐，結合知識點，挖掘課程思政元素。如：學習野生動物保護法時，可以結合新冠肺炎疫情，引導學生認識到非法野生動物交易引發公共健康危機的嚴重性，強化學生重視保護野生動物的意義，從而培養學生維護生態安全并將生態安全上升到國家安全的意識。又如：講解環境民事公益訴訟時，可以在講解知識點的基礎上組織學生對“常州毒地案”進行討論，使學生不僅從中學習到我國《民事訴訟法》及相關司法解釋關于環境民事公益訴訟原告資格、訴訟范圍、舉證責任、法律責任等知識點，還要使學生認識到需要這樣一個制度才不至于讓我們的下一代在毒地中承受前代人埋下的苦果。

第二，專注于思政素材與課程知識點相結合的思政元素。一個素材可能含有多角度的思政元素，教師在教學設計環節要注意選擇其中一個與本課程知識點結合度最高的進行挖掘，如果將一個素材的各個層面的思政元素都在課堂上展開會耗時較長，減少了專業課程知識點的授課時間，容易分散學生的注意力，弱化專業課程知識點的學習。課程思政并不是要把專業課程上成思政課，而是結合專業課程的知識點有機融入育人教育，所以教師應把握好思政素材的向度及講述時間，如果課堂教學過多地圍繞思政素材展開就會模糊專業課程的定位，這不利于專業課程的傳授。

第三，課程內容與思政元素必須深度融合。課程思政著重于思政元素與課程知識點的有機融合，教師水到渠成地將思政教育融會貫通于課堂教學中，實現育人無形、潤德無聲的效果。這需要通過開展相關觀摩學習、專題報告、研討會等系列活動，幫助教師加深對課程思政的理解和把握，培養專業課教師把握思想政治教育契機的能力[1]。專業課教師要提高認識，因為思政育人并不是在課堂上隨機展開的拓展教學，需要經過反復揣摩、制作體系化的環境法學課程思政教學材料。教學材料是進行教學工作必備的物質基礎，也是課程思政的有形載體，教師應以凝練出的課程思政元素為指導，結合具體的課堂組織和教學形式，以講義、案例集、學術論文、視聽資料、社會調查報告等形式將課程知識點中具備思政元素的內容呈現出來，形成完整的課程思政教材體系。

3 實現從老師本位到學生本位的轉變

課程思政旨在挖掘和發揮專業課、通識課的思想政治教育資源與功能[2]。在環境法專業課程教學中，綜合運用思想政治教育的方法和技巧，要以學生為中心，強化思政教育有機融入教學的全過程，從情感入手，注重學生的課程學習體驗、學習效果，摸索多樣性的教學方法。

3.1 嘗試多樣化的課堂教學方式

結合法學類課程特點，有學者指出，法學類課程思政應形成“事實邏輯-價值邏輯-實踐邏輯”層層遞進的三環，實現求知、鑄魂、踐行三者的有機融合[3]。求知、鑄魂、踐行的主體都是學生，這要求教師在課前準備發掘環境法學專業課程中的思政元素的基礎上，注重授課方式的轉變，改傳統的課堂講授為課前、課中、課后相結合的立體教學模式，充分發揮學生的主動性和能動性。課前，教師應將課程PPT及思政素材通過網絡教學平臺發放給學生，讓學生有充分的時間閱讀、思考。課中，教師要站在學生的角度用生動的語言及容易引起學生共鳴的話語方式講解思政元素，并通過案例式、探究式、體驗式等多種方式讓學生成為課堂的發言者、評述者，教師則作為傾聽者和點評者。課后，結合第二課堂，教師組織學生以論證會、聽證會、模擬法庭、模擬談判等方式重現思政素材，讓學生通過角色代入，更深刻地體會其中蘊含的思政元素，并內化為自身的道德修養與意志品格。以“常州毒地案”這一思政素材為例，可讓學生分別扮演受害人、污染企業、校方、地方環保部門的角色，進行四方模擬談判，解決受害人的損害賠償及污染土地生態修復責任的分配問題，從而體會作為執法者如何主導社會糾紛的解決，如何通過嚴格環境執法保護人民生命健康，樹立職業使命感和社會責任感。

3.2 摸索課程考核評價方式的轉變

以課程思政模式展開對學生的培養，需要充分調動學生參加課堂互動和課堂展示的主動性[4]，這個過程既需要老師轉變觀念，更需要學生變以往的被動聽課為主動參與。在注重過程考核的大背景下，環境法學課堂可摸索各種新的過程考核方式，激勵學生投入到思政課題的建設中。以平時成績為例，不以到課率為計分依據，而是以學生參與課堂討論、模擬聽證會等活動中的表現為參考。由于課堂人數較多，學生需分組參與活動，每組學生自行分配角色及合作方式，這個過程本身就能鍛煉學生的團隊意識及合作精神?；顒舆^程中，教師也可給出評分標準，讓學生組別之間相互打分，培養公平公正的社會主義核心價值觀。以期中考核為例，可要求每個學生課后選擇拓展環境法課堂知識點的學術論文一篇或者學術專著一本，閱讀后寫一篇讀書筆記作為期中考核依據。這些高水平學術論文或學術專著的規范分析和理論思辨，往往以法律文本為基礎展開，深度閱讀并評述可以激發學生質疑文本、尋找理由的勇氣，并深度思考法條背后的人文關懷與價值取向。同時，這種閱讀訓練還能夠培養學生尋求理由、將自己命題建立在論據之上的客觀公正的態度，逐漸形成與文本對話的能力，且引導學生堅持辯證唯物主義的世界觀與方法論，并通過向高質量論文作者致敬再塑尊重知識的時代風標，引導學生培養“千淘萬漉只為真”的求實創新精神。