高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路分析

劉 穎

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412000）

社會的進步與發(fā)展，推動著高校教育模式的創(chuàng)新與改革。高校在思想政治教育工作方面需堅持課程教學(xué)為主要載體，在改進創(chuàng)新過程中加強“思政課程”與“課程思政”同向同行原則，構(gòu)建兩者協(xié)同育人模式。在構(gòu)建育人模式過程中，要順應(yīng)新時代要求，把握構(gòu)建育人模式的關(guān)鍵性原則與構(gòu)建路徑核心要素，只有做到以上要求，才能推動“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的順利發(fā)展，真正發(fā)揮此協(xié)同育人模式的作用，從而為社會的進步與發(fā)展培育符合其需求的高素質(zhì)綜合性人才。

一、高職院校“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路分析

（一）當(dāng)今時代的發(fā)展需求要求高校構(gòu)建協(xié)同育人模式

時代的發(fā)展，對高校育人模式提出了新的要求。為順應(yīng)時代的發(fā)展需求，高校教育育人工作進行了相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，即結(jié)合高校教育、思政工作以及高校學(xué)生成長發(fā)展等規(guī)律的需求，構(gòu)建“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式。在此過程中，高校需理清“思政課程”及“課程思政”兩者之間的區(qū)別，正確認(rèn)識兩者間的邏輯關(guān)系，才可真正掌握新時代的發(fā)展特征，更好地滿足高校學(xué)生的實際需求，才能基于“協(xié)同”論下，促進“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建[1]。

1．正確理解“思政課程”與“課程思政”的內(nèi)涵

首先，要明確“思政課程”的特殊政治屬性是任何其他專業(yè)課程都無可替代的。“思政課程”主要是運用馬克思主義的觀點、立場以及方法，進行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護黨、擁護社會主義的實際行動，培養(yǎng)現(xiàn)代社會的公民意識。

其次，明確“思政課程”屬于一門獨立的課程，其在高校育人過程中發(fā)揮著獨特且無可替代的作用。思政課程教師要跟緊時代的發(fā)展步伐，充分把握時代發(fā)展命脈，審時度勢，使思政課程在“變”與“不變”的過程中逐步提升其育人效果。尤其是在現(xiàn)今多元文化背景下，針對當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育出現(xiàn)的新問題新情況，更需要思政課教師抓住主要問題，找準(zhǔn)存在問題的原因，從更深層次探討解決大學(xué)生理想信念教育有效性的途徑，進行不斷的創(chuàng)新與改革。

最后，要充分認(rèn)識“課程思政”屬于高校協(xié)同育人模式構(gòu)建的重要組成部分，是高校立德樹人教育不可或缺的補充。高校育人不僅需要科學(xué)的理論的指導(dǎo)，同時還需要借助智慧、科學(xué)思維方式以及創(chuàng)新能力，因此需要“課程思政”就“思政課程”育人方面的不足之處進行補充。只有正確認(rèn)識兩者之間的關(guān)系，劃清界線，才可以有效推動高校構(gòu)建符合新時代需求的協(xié)同育人模式。

2．正確認(rèn)識兩者間的邏輯關(guān)系

當(dāng)代高校的責(zé)任與使命是培養(yǎng)德智體美綜合發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。要實現(xiàn)此育人目標(biāo)，需充分調(diào)動“思政課程”以及其他專業(yè)課程的育人作用與功能。但是近年來，許多高校普遍存在價值觀教育脫離知識教育的現(xiàn)象，把教育重心放在學(xué)生專業(yè)知識教育上，從而忽視了價值觀以及思想政治教育的重要性，認(rèn)為兩者在學(xué)生教育方面無足輕重；即便有意識到價值觀以及思想政治教育的重要性，皆認(rèn)為這是屬于思政課程教師以及少數(shù)學(xué)校職能部門的責(zé)任，與專業(yè)知識課程無關(guān)。因此，部分高校普遍出現(xiàn)重專業(yè)輕德育、重智育輕思政等現(xiàn)象，更有甚者違背了教育部門的政策方針，造成思想政治教育效果衰弱現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了高校育人工作的發(fā)展。實際上，高校“思政課程”與專業(yè)課程在育人責(zé)任上并無所謂的“分工”，兩者反而恰好需要同向同行、協(xié)同合作，共同擔(dān)負(fù)起高校育人責(zé)任，并真正落實于育人全程，從而實現(xiàn)最終育人目的[2]。

高校要堅持馬列主義理論教育方針政策，弘揚中國特色社會主義核心價值觀，構(gòu)建良好校園風(fēng)氣；要堅持正確的政治方向，思政課教師和其他各類課程教師均需樹立正確的思想政治意識與法律意識，擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀與歷史觀的重任；高校應(yīng)形成全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，教師要遵循當(dāng)代國家的實際發(fā)展情況，將政治認(rèn)同、國家意識、文化自信和人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向有機融入課程教學(xué)中。

3．兩者皆是基于新時代大學(xué)生成長成才的需求上

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人實質(zhì)上是以思想政治教育針對性及實效性作為出發(fā)點，其重點在于改變“思政課程”在學(xué)生意識形態(tài)教育方面的單一性，進一步滿足新時代學(xué)生復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)成長需求。基于新時代背景下，當(dāng)今大學(xué)生意識形態(tài)教育呈現(xiàn)復(fù)雜多樣化。高校是大學(xué)生意識形態(tài)教育的主要占地，而對大學(xué)生進行意識形態(tài)教育的主要方法則是通過“思政課程”與“課程思政”共同完成，因此，“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式符合學(xué)生意識形態(tài)教育的復(fù)雜多樣特點及要求。

國務(wù)院總理李克強曾在工作報告中明確指出“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精精神”。高校要做到這一要求并不可一蹴而就，需要循序漸進進行。在學(xué)生培育上不僅需要以扎實牢固的專業(yè)知識技能作為支撐，還需要正確的教育引導(dǎo)以及哲學(xué)文藝的交融，即在扎實專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，增強學(xué)生的理想信念教育，指引學(xué)生健康成長與發(fā)展。基于新時代大學(xué)生成長成才與發(fā)展的現(xiàn)實需求，教師需重視“思政課程”的同時，在進行專業(yè)教學(xué)時還需融入思政教育元素，充分發(fā)揮思政教育積極向上的指導(dǎo)及規(guī)范作用，共同幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時還需結(jié)合認(rèn)識論與方法論看待與解決問題，最終實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建。

（二）兩者原則規(guī)定的一致性是協(xié)同育人模式構(gòu)建的關(guān)鍵性因素

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人皆是基于“德育”的總體教育目標(biāo)與原則上的，且兩者課程育人的基本性規(guī)律具有一致性[3]。

首先“思政課程”與“課程思政”在“德育”的總體教育目標(biāo)與原則相一致。兩者皆是以“立德樹人”、培育符合時代需求的新型人才作為課堂教育的總目標(biāo)；兩者課程都需遵循思想政治教育基本原則，即堅持育人為教學(xué)向?qū)В裱_價值觀的引導(dǎo)；遵循教育教學(xué)規(guī)律，積極進行創(chuàng)新與改革；堅持以問題作為教學(xué)導(dǎo)向，重視教學(xué)措施與策略的精準(zhǔn)實施；堅持兩者相互協(xié)同聯(lián)動，強化兩者育人責(zé)任的貫徹落實[4]。

其次，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的基本性規(guī)律具有一致性。兩者皆通過“課程”作為開展思想政治教育教學(xué)的基地。在進行兩類課程教學(xué)時，教師皆需遵循課程育人的規(guī)律，即課程教學(xué)作為教師與學(xué)生共同實踐與交流活動的同時，教師還需開展具有計劃性的教學(xué)；不僅需要構(gòu)建師生互動交流關(guān)系，還需明確課程教學(xué)育人目的；還需確保教師自身思想政治素質(zhì)，使其能在掌握課程的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生實際情況，以便開展符合學(xué)生需求的教學(xué)計劃，最終實現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量的教學(xué)育人效果。

（三）以理論依據(jù)指導(dǎo)構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》、全國高校思想政治工作會議等均明確提出要加強和改進大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。黨的十九大報告再次指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，進一步強調(diào)了新時代下加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的重要性。

學(xué)校教育的本質(zhì)與功能是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好崇高的品德。高校教師的職責(zé)不僅在于對學(xué)生專業(yè)知識方面的傳授，還在于熏陶學(xué)生的心性，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好崇高的品德，以滿足社會對人才的需求，符合社會發(fā)展要求。高校教育不僅在于為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，還在于立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才。因此，高校需重視“思政課程”在育人方面的主渠道地位，同時還要認(rèn)識到每一門課程除了專業(yè)知識與技能以外，還需融入包含思想政治教育內(nèi)容，每個任課教師在傳授專業(yè)知識技能的同時還需肩負(fù)起立德樹人的責(zé)任，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升自身思想道德素養(yǎng)，力求“思政課程”與“課程思政”同向同行，全力推動“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建。

二、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的路徑設(shè)計

（一）改進“思政課程”與“課程思政”教學(xué)整體設(shè)計，提高協(xié)同育人效果

“思政課程”與“課程思政”兩者教學(xué)整體化設(shè)計的關(guān)鍵核心問題是：是否形成有效的整體教育領(lǐng)域與教育共體化。“思政課程”與其它類別課程都具有各自不同的課程教學(xué)設(shè)計和基本要求，兩者在協(xié)同育人模式的構(gòu)建過程中會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，只有整合設(shè)計兩者教學(xué)體制，才能有效解決兩者間的矛盾，從而提高兩者協(xié)同育人效果。

1.課程體制設(shè)計。需創(chuàng)建“三位一體”的課程體制，即思政理論課程、通識課程以及專業(yè)知識課程。形成整體化教育領(lǐng)域，引領(lǐng)思想政治教育合理科學(xué)地融入教育各個領(lǐng)域，從而實現(xiàn)高校育人目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。構(gòu)建相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體制。在“思政課程”教學(xué)過程中，教師需在課程基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)性特點，融入相關(guān)專業(yè)要素，提升“思政課程”的親和力，增加學(xué)生對課程的認(rèn)同感；“課程思政”在教學(xué)內(nèi)容上要挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治元素，盡可能實現(xiàn)專業(yè)知識技能與思想政治教育兩者的相互融合，進行共同教育。

3.教學(xué)方式的設(shè)計。兩者要充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，靈活運用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮課堂上的育人效果；積極開展實踐教學(xué)，“思政課程”與“課程思政”要結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”等高校新型教育理念，共同構(gòu)建學(xué)生實踐教學(xué)基地，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將課堂上所學(xué)知識運用于實踐過程中進行檢驗；積極利用多媒體技術(shù)，擴展教學(xué)空間，努力開發(fā)第二課堂，實現(xiàn)線上線下課堂的聯(lián)動，最終提升兩者協(xié)同育人效果。

4.教學(xué)師資團隊的設(shè)計。積極創(chuàng)建思政理論課教師、專業(yè)技能知識教師、黨政干部、勞動模范以及社會專家學(xué)者等多種類型的骨干教學(xué)師資團隊，構(gòu)建高校育人共同體，協(xié)同合作，共同擔(dān)負(fù)高校立德樹人重任，進一步全面促進兩者協(xié)同育人模式的構(gòu)建。

（二）構(gòu)建高校協(xié)同育人一體化機制，促進“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建

一方面，高校需整體籌劃協(xié)同育人機制建設(shè)的主體一體化。目前我國高校在兩者協(xié)同育人機制的運行上主要還是以教務(wù)部門作為主體實施策劃。然而在實際實踐上，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的意義并不只局限與教學(xué)管理領(lǐng)域，其體制機制的設(shè)計應(yīng)涉及高校教育頂層，即高校黨委需共同肩負(fù)起“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人的主體職責(zé)，共同籌劃其體制機制的設(shè)計，確保高校思想政治教育擁有強有力的組織后盾。

另一方面，高校需建立協(xié)同育人評價與監(jiān)督機制體制的一體化。目前各高校在促進“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建過程中，在其評價與監(jiān)督體制機制建設(shè)方面比較欠缺。而評價與監(jiān)督機制是衡量育人模式成效的重要指標(biāo)，既要具有相對的獨立性，還需具有一定的系統(tǒng)性。例如，在“課程思政”上，既要針對“課程思政”設(shè)置專門的思政效果評價體制與標(biāo)準(zhǔn)，還要針對其課程設(shè)置專業(yè)技能的評價體制與標(biāo)準(zhǔn)；在針對兩者協(xié)同育人效果評價上，要協(xié)同科研、教務(wù)、人事等相關(guān)部門共同交流協(xié)商設(shè)置綜合性的評級體制與標(biāo)準(zhǔn)，最終實現(xiàn)評價與監(jiān)督機制體制的一體化。

在新時代背景下，高校育人工作面臨著新的要求與挑戰(zhàn)。高校要適應(yīng)時代潮流，就需對育人工作進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，積極尋求符合時代需求的新型育人模式。“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路符合當(dāng)今社會需求，有利于提高高校思想政治教育工作效率，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。