巧用微課創設教學情景，提高學生英語學科素養

馮優香

【摘要】教師在教學過程中結合課堂和班級學生情況運用微課，巧妙地在某個教學環節，與教材中的某個知識點、教學目標有機地結合在一起，能為教學鑄入新的元素和活力，能有效地提升課堂教學效率。本文對如何巧用微課創設教學情景，提高學生英語學科素養作了分析。

【關鍵詞】元素;效率;優化;運用;活力

隨著社會經濟和互聯網信息技術的不斷發展，利用現代化教學技術創設教學情景，與初中英語教學有效融合在一起，能較好地改善教學環境。教師在教學中以現代教育技術為依托，結合課堂、學生情況、課程要求，借助微課創設情景，將某個知識點、教學目標有機地結合在一起，能為教學鑄入新的元素和活力，使教學內容更加充實、生動，有效地調動學生學習積極性和吸引注意力，增強學習體驗，從而促進學生對重難點的理解和掌握，提高初中英語課堂學效率。

一、創設課文情景，快速了解總攬全局

微課作為傳播載體，在課前展現給學生時，學生對本節課所要接觸、學習的內容有大致了解，重難點的詞、句、語法，還有哪些內容要了解、掌握，做到心中有數;學生從全局的角度快速了解本節課的主要內容，特別是微課中概括介紹主要內容時，以“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來”的設問方式，能減輕學生對課程教學內容的距離感、陌生感和敬畏感，使學生產生強烈的求知欲望。

例如，在講授Unit1 How often do you exercise（初中英語人教部編版八年級上冊）這一單元時，先讓學生在學習之前來一個微課介紹：本單元是以“How often do you exercise ？”來展開的，并展開聯想，通過七年級學習過的英語短語及新的知識，從總體布局上了解要學習的內容，這樣有利于學生對本單元的學習。接著，使用3D動漫軟件“3DMAX”創設情景，把語言、能力、德育目標貫穿其中進行綜述，再以學生喜歡的動漫人物“莉姐”“蘿莉”等扮演其中角色，把應該掌握的句型“What do you usually do on weekends？”“I often go to the movies”等;“always、usually、often”等頻率副詞;“watch TV、go shopping、read books exercise”等日常活動短語，制作成場景會話，能讓學生通過微課創設的情景有胸有成竹的感覺，從而進一步學習、掌握語言運用。

二、創設會話情景，互動交流強化訓練

微課能創設仿真情景，為教學起到輔助作用。教師在組織課堂教學時，優化課堂資源配置，根據教學內容適時地插播精心制作的微課，能引起學生高度關注。學生在教師引導下投入情景角色，并效仿語境中的角色進行互動對話。學生能在這優化的課堂、輕松愉快的語境中有了互動的機會，既拉近了師生、生生之間的距離，又增強了體驗，培養了語感，提高了語言表達能力，達到良好的教學效果。

例如，在講授八年級上冊Unit 6 I'm going to study computer science這一課時，可在課前布置任務，先自行復習七年級（下）Unit 4中關于職業的詞匯。教師用微課創設“猜謎游戲”的情景，用“be going to”談論自己長大以后打算做什么，以及打算怎樣做才能實現自己的目標，培養學生運用英語談論將來計劃，提高學生聽、說、讀、寫等能力，這與新課標倡導的“玩中學，學中玩”的理念是吻合的。然后，再用多媒體展示圖片，學習關于職業的新單詞，并通過微課創設的職業類別及自己的個人目標，實際介紹自己的個人成長計劃，導入“What are you going to be when you grow up？”進行情景會話練習，培養學生合作互助精神。學生在愉快的復習中既達到以舊帶新的學習目的，又有效地激發了學習興趣，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。學生在創設的語境中進行交流互動，能更有效地學習、掌握所學句型，提高自己在實際語境中的運用能力。

三、創設專題微景，解疑釋難鞏固提高

在教學中，教師遇到比較抽象的問題或學生難于理解的疑難問題時，即便花費很多口舌，學生還是難于理解，或似懂非懂。這里，教師運用微課，將生活中真實的、應景的語言素材與重難點，備于圖文、音視頻、講解旁白等進行有效的融合，其呈現出來的鮮明對比與分析，可以最大限度地為教學中碰到各種棘手問題的講解提供強有力的保障。學生也容易變被動為主動，思維也更活躍，更積極地投入到課堂，可以達到突破教學重點、難點的效果。

還是以I'm going to study computer science為例，這一課的重點是通過學習，讓學生懂得在不同情景下熟練運用一般將來時態，并能用一般將來時態表達自己未來的打算，這既是重點，又是難點。教師利用微課創設詢問學生將來想要從事職業的情景，并引出句型：What do you want to be when you grow up？I want to be a basketball player. 接著，展示“computer programmer， cook， engineer， violinist， pianist， pilot， scientist...” 讓學生們看著大屏幕來學習記憶這些生詞，并結合句型說也長大后想做什么。諸如此類的重難點，巧用微課結合教學，能較好地幫助學生理解、掌握，進一步靈活運用句型，其效果是顯而易見的。

此外，巧用微課教學，還可以將抽象的單詞與色彩、實物等具體指向聯系在一起，這樣能加深學生對知識的理解、記憶、鞏固，進一步提高對所學知識的運用，學以致用。

四、創設模擬場景，情景交融提升運用

語言的學習離不開語境。事實上，我們的學生在英語學習中是缺乏語境的。作為教師要盡可能創設一定的語境，把學習目標與實際運用情景交融在一起，提高學生英語在實際情景中的運用能力。微課為情景教學創造了仿真實語境的學習機會。在微課的制作中，結合教材目標內容，創設相宜的場景。學生能在這些情景中得到真實的互動語境體驗，激發他們的學習興趣。學生在知識目標與情景交融學習中，能有效地提高英語聽說水平。如教師根據教學內容，創設學生在校內外運用英語的微課，把他們在各種活動情景與教學內容融合在一起。這樣既達到了學習鞏固課程內容的目的，又增強了學生實際運用英語的實踐體驗。創新拓寬了學生的實踐途徑，為學生提供更多的動口、開口的實踐機會，為提升英語運用能力開拓了新思路、新方法。

當然，微課教學作為現代信息技術和課堂教學深度融合的產物，它僅僅是英語教學的輔助手段。教師在使用過程中，必須把握合適的時機，選擇最佳切入點穿插其中。教師要切實把握好“度”，發揮微課英語教學的優勢，否則會適得其反。

總而言之，微課教學的運用，給學生視覺、聽覺感官帶來了全新的體驗。教師在運用微課教學時結合學生的年齡和心理特點、認知規律、教學目標等進行綜合考慮，將需要掌握的知識與“真情實景”充分融合，通過微課展示出來。學生既能輕松掌握知識，又能讓教師從不斷重復的講解中解放出來，有更多的時間進行針對性教學，從而優化了課堂，收到良好的教學效果，提高了教學效率。

參考文獻：

[1]張春艷.微課教學在中學英語課堂中的應用研究[J].考試周刊，2014（95）.

[2] 楊艷.淺談微課教學在初中英語教學中的運用[J].英語廣場（下旬刊），2017（3）.