學前教育專業背景下親子教育課程改革研究

吳蕓

摘要0-3歲嬰幼兒親子教育課程的建設和發展是關系到我國兒童早期教育領域能夠得到穩定和諧發展的大事。目前親子教育課程存在一些諸如理論和實踐脫節、學生實操技能欠缺、疏于對家長進行指導等問題。本文通過強調親子教育課程需要加強課程建設，深化校企合作，建設線上線下一體化的親子教育沉浸式實踐教學環境，力爭使學生能把實踐環節的學習落到實處。

關鍵詞 親子教育 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.011

Research on Curriculum Reform of Parent-child Education under the Background of Preschool Education

WU Yun

（Chaohu University， Hefei， Anhui 230000）

AbstractTheconstructionanddevelopmentofparent-childeducationcurriculumfor0-3-year-oldinfantsisamajorevent relatedtothestableandharmoniousdevelopmentofearlychildhoodeducationinChina.Atpresent，therearesomeproblems in parent-child education curriculum， such as disconnection between theory and practice， lack of students’ practical skills， neglect of guidance to parents and so on. This paper emphasizes that parent-child education curriculum needs to strengthen curriculumconstruction，deepenschoolenterprisecooperation，andbuildanonlineandofflineintegratedparent-childeducation immersive practical teaching environment， so as to enable students to implement the learning of practical links.

Keywordsparent-child education； teaching reform

0前言

重視0-3歲嬰幼兒的早期教育，促進嬰幼兒身心健康優化發展是當今世界學前教育關注的領域，也是廣大家長的迫切需求。“親子教育”是師范院校學前教育專業的專業選修課程。它一方面從宏觀上闡述了0-3歲嬰幼兒親子教育的普遍規律，另一方面從微觀上論述了該階段親子教育活動的具體操作技能與設計藝術，是學前教育專業的學生必須學習的一門重要的課程，通過親子教育這種形式來促進0-3歲嬰幼兒身心全面和諧優化發展和指導家長科學育兒理念養成和相應知識技能的掌握，從而最終提升0-3歲嬰幼兒早期教育的質量。

我校“親子教育”課程的開設已有將近八年的時間，而近年來通過對那些從事親子教育領域的畢業生以及親子教育機構所做的大量走訪，以及對在校生所做的關于課程目標完成度和課程評價情況的總結，都集中指向了“親子教育”課程教學過程尤其是實踐教學環節存在的問題。

1“親子教育”課程教學過程中存在的問題

1.1理論教學效果不佳，和實踐應用逐漸割裂

現階段“親子教育”課程的教學更多地聚焦在嬰幼兒身心發展規律、健康知識以及嬰幼兒心理學知識等方面，從教學內容的安排上，教學課時的分配上可以看出大部分的時間都用在理論知識的傳授上，教師和學生花費了大量的時間，在傳統教室里，在經典的講授形式的教學模式下進行理論知識的教與學，希望學生能夠夯實這些理論基礎。

從筆者的走訪調查可知親子教育課程的任課教師在課程的體系設置方面花費大量時間在理論教學上，整個教學周期為32課時，其中只有8課時是實踐教學。課程體系這樣設置的初衷是為了學生能夠掌握好理論基礎，便于后期自如地應用到實踐過程中。但是在走訪調查過程中，大部分的在校生和畢業生都表示這門課程的理論知識瑣碎，難記，不好理解，現在的教學模式下主要還是通過死記硬背的方式去掌握，并且實踐時間非常短，學生習得的理論知識并沒有機會充分地在實踐過程中加以應用，一些托育機構或者早教中心即便提供了一些見習機會，也因為商業模式的限制制約了專業知識與專業實踐融合的程度。

1.2嬰幼兒保育教育的實操技能不足

對于從事早期教育事業的親子教師來說，專業的理論知識是基礎，而扎實的實操技能同樣關鍵。因為實操技能對于0-3歲嬰幼兒的全面發展來說具有重要的作用。而會說，卻不會做，則一切都是空談。各項實操技能的熟練掌握是對學生最基礎的要求。親子教育課程在0-3歲嬰幼兒保育教育方面包括的實操技能主要有：0-3歲嬰幼兒基本生活護理技能、鍛煉孩子的大動作、精細動作、認知、語言、社會交往等各方面的能力，完成嬰幼兒動作技能訓練、智力開發、社會行為及人格培養等多方面的實際操作技能等。目前學生在這一方面所展示出來的能力是不足的。

1.3學生對于家長的溝通和指導方面能力不足

親子教育使得傳統的家庭教育的優勢方面得以延伸和發展，親子教育將父母專注于自己權威管教的有效輸出轉變為從嬰幼兒自身需求出發，以關注發展和引導嬰幼兒優化發展為主。親子教育課程使廣大家長在親子互動的過程中逐步接受現代育兒的科學理念，掌握科學育兒的各項知識和多樣技能，促進了兒童的和諧優化發展，同時建立融洽的親子關系。而通過對在校生和畢業生的走訪調查，筆者發現，學生在家長溝通和指導方面的能力較弱。

首先，由于大部分在校生和畢業生都缺乏職前職后的實踐教學經驗，他們面對問題層出不窮的家長時，會表現出回避家長問題、減少和家長接觸等消極的工作狀態，這種負面的情緒和行為表現還會在一定程度上減弱家長參與親子活動的積極性，大大降低親子教育活動的效果。其次，筆者在調查中發現，見習的學生和剛入職的畢業生對家長的指導含金量嚴重不足。比如在親子活動過程中只是關注活動任務是否完成，強調過程中的常規紀律和包含的知識技能，而對于幼兒所表現出的社會交往能力、創新精神和創造能力等較復雜的綜合水平的發展則很少涉及，疏于對家長進行嬰幼兒行為分析和解讀以及策略指導。

1.4課程評價機制不夠成熟和完善

這幾年的親子教育課程的評價方式仍然呈現出被動、單調和死板的特點，通過單純的期末考試形式，在大多數情況下通過卷面分的高低來評價一個學生的早期教育的能力和素質，而很少去關注學生在親子課程的學習過程中所付出的種種努力和提升進步的過程。這種落后陳舊的評價方式很大程度上會使學生漸漸失去積極學習親子教育課程的動力，失去認真全面地思考問題的能力。

2親子教育課程教學的改善策略

為了提升我校親子教育課程建設與發展的水平，為學生提供良好的師德培養、理論學習和實踐鍛煉的環境，親子教育課程改革的思路將會從課程設置、校企合作等方面來改善目前的親子教育課程，從而提高學生在親子教育領域的實踐水平和實際操作能力、加深早期教育專業發展方向的專業素養與社會競爭力的培養。

2.1優化課程體系設置

我國師范類院校中學前教育專業主要面向3-6歲幼兒教育，專業針對0-3歲嬰幼兒教育的課程體系的人才培養目標、教材建設以及實踐環節設置都非常薄弱。因此對于親子教育課程，一定要充分挖掘課程資源，對課程內容進行調整和更新，以便能適應早期教育大環境對于人才資源的要求。

2.1.1完善課程目標

親子教育課程目標的確定可以從專業理念、理論知識、實操技能等方面確定培養目標。首先在專業理念上，今后作為0-3歲嬰幼兒教育的工作者應熱愛嬰幼兒早期教育事業，愿意為嬰幼兒早期教育事業做出貢獻；其次應當具有科學合理的嬰幼兒教育理念和良好的早期教育教師的相關職業道德，對嬰幼兒要有“四心”，即愛心、關心、耐心和用心，嚴格遵循嬰幼兒身心發展規律，構筑其和諧優化發展的強大基礎；再次，課程目標中還應該包括掌握0-3歲嬰幼兒教育的基礎理論知識和保育教育的實操技能，要加大實操技能的比重，特別是強調保育在嬰幼兒身心發展過程中的重要性、另外還包括活動設計與組織能力、反思與自我發展能力等。

2.1.2優化課程內容

從親子教育課程的內容上來說，首先應該了解0-3歲嬰幼兒身心發展的特點和規律，特別強調實操技能的培養，開展嬰幼兒生活護理、衛生保健、嬰幼兒心理發展等內容的學習。其次以此為基礎，要求學生掌握科學合理的促進0-3歲嬰幼兒動作發展、語言訓練、社會性、情緒情感等方面發展的教學方法，最后，0-3歲嬰幼兒教育是一個互動的發展變化著的教育生態系統，應充分發揮家庭合作教育、社區輔助教育等方面的作用，所以培養早期教育專業學生的溝通合作與創新能力也是非常必要的。

2.1.3改革課程考核評價方式

親子教育課程的考核評價方式應當改變目前以書面成績為主要考核標準的現狀，提倡形成性和總結性評價方式相結合，理論考核和實踐考核同步進行，并且需要加大實踐考核所占的比重，這將會結合實踐技能的具體內容，寫入嚴格的考核標準中。其中學生在學習過程中所形成的實踐教學成果檔案袋可以作為考核評價重要的參考指標。

親子教育課程的實踐教學成果檔案袋是校方與合作的早教機構利用互聯網技術，根據課程培養目標和學生未來崗位需求所建立的實踐成果檔案袋。檔案袋中的內容可以包括理論知識學習成績及學科學習目標的達成度、學生在實踐教學過程中每一次的進步和取得的成績、學生成長和發展的小故事以及跟職業操作技能相關的證書或評價報告。檔案袋中的評價人除了高校親子教育課程的任課教師，另一方重要的力量是合作方即早教機構的教師，同時也包括了學生在實踐教學過程中涉及的家長群體。實踐教學成果檔案袋的意圖是讓學生、高校親子教育的教師、早教機構的任課教師以及家長共同建立針對學生的全面而專業的評價檔案袋，以期推行統一考核標準、兼顧多種考核方式的動態的靈活的考核機制。

2.2深化校企合作，共創沉浸式實踐教學環境

2.2.1線上親子教育資源平臺的創建

親子教育課程應當與合作的早教機構成立在線學習資源平臺的團隊，共同研討平臺的建設方案，創建線上的親子教育課程學習資源庫，內容既包括早教機構的親子活動設計模板、具體設計案例以及親子活動實錄視頻等還原早教機構真實工作環境的材料，還包括我校親子教育課程中任課教師的各種教學資源。這種對于真實環境的再現和模擬有利于創建學生觀摩和體驗的沉浸式實踐教學資源環境。

2.2.2“雙導師”制度支撐沉浸式實踐教學資源中心

早教機構對于高校學生的實踐教學有諸多限制，親子教育課程的教師可以利用在線學習資源平臺來進行遠程互動，豐富教學內容。教師同時可以采用“雙導師”制度來進一步拓展實踐教學的范圍，加深沉浸式實踐教學體驗的效果，也即學生主要在普通多媒體教室學習理論知識，同時可以通過遠程互動的方式和早教機構中的導師交流和溝通，進行情景再現和案例研討，早教機構真實的親子教育環境完整地呈現在高校的親子教育課堂教學中，有利于學生真實地體驗和觀摩親子活動并進行沉浸式的實踐教學內容的學習。

2.2.3軟硬件相結合來提供交互教學解決方案

虛擬現實的相關軟硬件技術可以廣泛用于沉浸式、體驗式學習情景的建設。例如在課堂使用方面，教師在課前利用虛擬現實平臺為學生播放相關學習資料，提供指導，然后安排虛擬現實的沉浸式學習環境，學生在虛擬現實的環境中完成規定的教學活動和任務。這種虛擬現實技術所提供的實踐教學的體驗感是非常好的，接近于真實情境的模擬也為學生進行實踐教學內容的學習提供了良好的氛圍和環境。

2.3實操技能競賽、資格證考試和崗位見習相融合的促學機制

親子教育課程的理論和實踐教學應當根據自身特點，密切關注國家對于0-3歲嬰幼兒教育相當重視的這個大的氛圍，在課程建設的過程中，利用高級育嬰師、嬰幼兒健康管理師等資格證考試的契機，以考證促進學習，用積極學習來保障資格證考試的順利完成，從一個層面提升親子教育課程的教學效果；其次可以利用定期或者不定期的實操技能競賽來推動親子教育課程的積極學習，競賽或者比賽氛圍下的學習效果也會比平時更好。最后，不管是技能競賽，還是資格證考試，在實踐教學的過程中都可以把之前學習中的收獲或學習過程中遇到的問題放在崗位見習的過程，結合著企業指導教師的建議和意見，來促進自己的學習，加深自己的學習體驗。

2.4認識家長指導的作用，加強溝通和指導

親子教育課程對于家長來說具有非常特殊的意義，一方面課程目標是促進0-3歲嬰幼兒身心和諧優化發展，另一方面的服務內容是促進家長科學育兒理念的培養以及科學育兒知識和技能的熟悉和掌握。可以說兩手抓，兩手都要硬，家長能夠培養科學育兒理念和知識技能，也會最終提升嬰幼兒身心的全面優化發展。學生可以通過各種方式來增加自己的實踐經驗，包括參加頂崗實習、積極參加崗位見習、多觀摩多交流等方式來提升自己在實踐經驗方面的缺失。

基金項目：本文系2019年度巢湖學院校級質量工程項目“早期教育專業認證背景下《親子教育》課程實踐教學改革研究”（項目編號：ch18jxyj50）階段性成果之一

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