“新商科”背景下實踐課程培育“雙創”能力教學改革研究

孫萬霞

摘要“新商科”對市場營銷專業的發展提出了挑戰也提供了機遇，具備“雙創”能力是時代，也是市場對市場營銷專業人員提出的要求。本次研究以中國石油大學勝利學院市場營銷專業在實踐課程中開展“雙創”教育的情況為研究對象，分別從環境、教學、教師等3個方面尋找欠缺之處，并提出了構建以“雙創”能力為培養目標的實踐教學體系；構建多元要素協作的實踐課程教學模式；加強教師隊伍培訓，提高教師隊伍“雙創”能力等3個方面的改進建議。

關鍵詞 雙創 實踐課程 市場營銷 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.022

ResearchontheTeachingReformofCultivating"Entrepreneurshipand Innovation" AbilityinPracticalCoursesundertheBackgroundof"NewBusiness"

——TakingthemarketingmajorofShengliCollegeofChinaUniversity ofPetroleumasanexample

SUN Wanxia

（Shengli College， China University of Petroleum， Dongying， Shandong 257061）

Abstract"Newbusiness"notonlychallengesbutalsoprovidesopportunitiesforthedevelopmentofmarketingspecialty.Having the ability of "entrepreneurship and innovation" is not only the times， but also the requirements of the market for marketing professionals.This study takes thesituation thatthemarketing majorofShengli CollegeofChinaUniversityofPetroleumcarries out"massentrepreneurship andinnovation" education in the practicalcurriculumastheresearch object，looks forthe deficiencies from the three aspects of environment， teaching and teachers， and puts forward to build a practical teaching system with the cultivationgoalof"massentrepreneurshipandinnovation"ability；Constructingthepracticalcourseteachingmodeofmultifactor cooperation；Strengthenthetrainingofteachersandimprovethe"innovationandentrepreneurship"abilityofteachers.

Keywordsentrepreneurship and innovation； practical courses； marketing； teaching reform

0引言

2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理的講話中提出“大眾創新，萬眾創業”；2018年9月，國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》；2019年10月教育部發布《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，提出：深化創新創業教育改革。挖掘和充實各類課程、各個環節的創新創業教育資源，強化創新創業協同育人[1]……雙創教育成為時代的明確要求。

同時，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中也提出：深化高校專業供給側改革。[2]以經濟社會發展和學生職業生涯發展需求為導向，構建自主性、靈活性與規范性、穩定性相統一的專業設置管理體系。在新工科、新醫科、新農科、新文科的發展影響下，在科學技術的不斷進步下，社會經濟生活中的組織形態、商業模式、管理模式等不斷發生變化，高校的商科教育也需要步入“新商科”時代。[3]

中國石油大學勝利學院的市場營銷專業在學校專業調整的工作中面臨著如何尋找新的發展方向，如何向更高級的形態進展的時期，雙創教育與新商科都給市場營銷專業的發展帶來了新的思路與靈感。

1市場營銷專業實踐課程開展“雙創”教育的現狀及可改進之處

在雙創教育的大潮下，新商科的發展趨勢，對市場營銷專業學生在產品研發、廣告創意、營銷創新等方面能力的培育不斷提出新的要求。中國石油大學勝利學院市場營銷專業在開展“雙創”教育方面一直在進行積極的探索，尤其是在實踐課程的教學中更是關注學生的“雙創”能力的培養，取得了一些良好的成效，但仍有巨大的發展空間。

1.1雙創教育開展的環境基礎良好

“雙創”教育氛圍濃厚。中國石油大學勝利學院重視學生的創新創業能力的訓練，并在2019年成立思達書院，為學校開展各類型創新創業活動提供全方位指導，開展雙創教育，營造出學校創新創業的良好氛圍，設置人文社科類、理工類、醫學類、大學科技園等4類雙創基地，思達學院目前更加側重于“新工科”方面的人才培養模式等的創新研究，“新商科”也在積極的探索中，發展前景良好。

雙創教育場所多元。市場營銷專業所在的二級學院擁有自己的實驗室與實習基地，為包括市場營銷專業在內的經管類專業提供了良好的實驗與實習條件。其中企業運營仿真實驗室、市場營銷模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室等是市場營銷專業開展實踐課程利用較多的實驗室，另外還有中海化工集團、墾利信譽樓商廈等基地為學生開展實踐教學提供了企業支持，實現了校企協作共同育人的良好局面，為開展雙創教育提供了良好的場所基礎。

雙創教學軟件多樣。在吸取同類院校優秀經驗的基礎上，結合自身實際情況及謹慎比對各家供應商資源，市場營銷專業開展實踐課程所用軟件均處于較高水平，無論是企業仿真運營、電子商務、營銷模擬、沙盤推演、推銷等均有專業軟件輔助，使學生的專業能力培養以及基于此開展的創新創業活動都得到了更加立體的支撐。

1.2以實踐課程為依托的“雙創”教育仍需多方提升

首先，學生“雙創”能力的培育未成為明確的課程培養目標之一。在實踐課程的教學目標和基本要求中對學生熟悉市場營銷的各項工作、企業的各項運營提出了明確的要求，但是并沒有出現明確的要求學生形成創新創業思維、創新創業能力等進行明確表述，使雙創教育的開展成為完成教學目標基礎上的一種探索而非具體要求。

其次，學生“雙創”能力的培育在實踐課程教學中尚未形成高效模式。市場營銷專業的實踐課程在開展中雖有專業的軟件支撐，但距離新商科要求的將傳統的市場營銷轉變為以互聯網、人工智能為鏈接的云營銷還有較大差距。另外，實踐課程在開展過程中各位任課教師對于“雙創”有不同的理解，在實際操作過程中“雙創”教學內容占整體課程比重，教學形式等都有不同程度差距，各門實踐課程之間也尚未形成完整的協同關系。所以，從整體上來說，市場營銷專業實踐課程中的“雙創”教育還處于比較初級的形態，并未形成固定、高效的結合自身實際的教學模式。

最后，實驗室與實踐基地的協同是“雙創”教育的重要途徑。實踐課程的開展對于提高學生的專業素養，提高學生將理論知識與實踐相結合的能力等有不可忽視的作用，而且相較于專業理論課程能夠更加集中的開展“雙創”教育。市場營銷專業的實踐課程可以分為兩個大類：一類以學術論文為載體學年論文、畢業論文等，更加側重學生學術思維、創新素養等的培養；另一類以企業運營模擬訓練為主，例如，營銷模擬比賽實驗、企業經營模擬實驗、ERP模擬沙盤等，更加側重學生的專業能力、創業潛能等的培養。在這兩類課程的實施過程中，校內實驗室與校外實習基地間的協同作用較弱，并且，目前的實踐基地中缺少創意園區或者孵化基地的存在，學生更多的是進行頭腦訓練，學生與教師距離真實的行業環境仍有一段距離，也需要更多實地鍛煉的機會。

1.3教師隊伍整體實力較好但雙師型教師缺乏

市場營銷專業的各位教師學歷均在碩士研究生及以上，副教授及以上職稱者占整個隊伍的一半左右，是一支專業多元、年輕化、充滿思想、熱愛教育事業的教師隊伍。其中，實踐類課程由教師隊伍中有較長企業工作經驗或者各類比賽指導經驗豐富的教師擔任，能夠在課堂上給予學生較為貼近企業實際及相關比賽要求的分析與指導。市場營銷專業的學生在創新創業比賽中取得良好成績與實踐課程的開展有密切關系。

市場營銷專業教師隊伍中的成員以教學型和學術型教師為主，有創新或者創業經驗的人數有限，對于深度開展學生的“雙創”能力的培養出現了雙師型教師數量不足、雙創能力培養與實際需求有差距等顯著問題，尤其是關于大數據、“互聯網+”等新商科的要求教師們在專業知識儲備及能力上差距明顯。

2市場營銷專業實踐課程培育“雙創”能力的教學改革方案

2.1構建以“雙創”能力為培養目標的實踐教學體系

首先，將“雙創”能力培養明確列入實踐課程培養目標。在現有實踐課程培養目標的基礎上結合新商科、雙創的相關要求和發展趨勢，調整培養目標，在原有的培養學生將理論運用于實踐的能力，通過實際或仿真的營銷情景提高學生市場預測、營銷策略策劃、廣告設計、推銷等專業素養的培育等目標的基礎上，增加培育學生“雙創”意識、“雙創”思維、“雙創”精神的目標，使學生在構建專業素養的基礎上形成良好的創新素養、創業潛能。

其次，調整實踐課程教學大綱及內容安排。在現有實踐課程開展的“雙創”教育探索的基礎上，制定基于市場營銷素養為基礎的調研方案，通過走訪實踐基地企業及其他企業充分了解企業對學生能力的要求，尤其是關于“雙創”能力方面的需求。同時，通過座談、問卷調查等方式對學生的需求進行了解，掌握學生對實踐課程開展“雙創”教育的需求程度、需求內容等。

在進行需求分析的基礎上，調整現有的實踐課程的教學大綱及內容，在教學軟件為主線的教學安排的基礎上結合軟件內設的模塊，搜集或自編與新商科、大數據、“互聯網+”等案例及教學活動，形成相對固定而完整的教學實施，使實踐課程開展“雙創”教育有前沿且符合自身實際的專業指導。

最后，更新實踐課程的教學定位。隨著信息化教學的發展，教師們在教學過程中積極借助信息化技術，優化教學過程，努力提高教學的效果和效率。目前，市場營銷專業的實踐課程在信息化教學方面基本做到了以學生為中心，教學場景設置，團隊協作等要求，但仍有兩個比較顯著的問題需要重視：一是學生對實踐課程的重視程度較低。這與實踐課程開展的時間、形式比較靈活有較大關系，從而導致學生自主探索的能動性不足，無形中對開展“雙創”教育有一定的障礙。另一個問題是教學軟件支撐師生之間及學生之間會話的功能弱。目前，市場營銷專業開展實踐課程使用的教學軟件的會話一般是線下輔助，一定程度上削弱了信息交流的順暢程度，影響訓練效果。

教師要積極更新自己的教學理念，研究教學方法，善于利用外部優秀資源，將實踐課程的重要性進行確認，規范實踐課程的開展形式，嚴肅過程性考核，適當加大考核難度，將教師引導與學生自主探索的比例進行劃分，嘗試進行實踐課程的精品課程建設和教學競賽等活動，使實踐課程重要性不僅僅體現在課程培養的文件中，而是在教學實施的過程里。

2.2構建多元要素協作的實踐課程教學模式

首先，加強校企合作，切實發揮實驗室與實習基地的效用。2019年10月國家發展改革委、教育部等6部門印發的《國家產教融合建設試點實施方案》，鼓勵高校和企業資源交流，互利共贏。[4]市場營銷專業可以在已有實驗室和實習基地的基礎上，突破實驗室教學和實習基地教學融合度較低的情況。在實踐課程的教學大綱與教學內容安排中既關注教學軟件、教學案例的使用，也要嘗試加入企業的元素。對于課時量比較充分的實踐課程可以適當安排學生進行企業實習，課時較少的課程可以考慮引入校外指導教師，借助企業人員豐富的經驗實現學生對市場營銷的更加立體的認識。另外，可以充分利用學校的孵化中心或者建設仿真的創新或創業的孵化中心，讓學生有相對充足的空間時間對自己的創意、項目進行運營、驗證。

其次，進行課程聯動，實現實踐、實驗、理論各類課程在“雙創”教育中的一體化設計。一方面，市場營銷專業的實踐課程在開展過程中有一個相對明顯的問題就是各課程間的相關關系弱，導致各課程自成一體，教學軟件使用模塊單一。將實踐課程作為一個整體進行考慮，根據課程分布的學期，學生的知識體系等情況，增強課程間的關聯，并考慮借助相關技術手段實現教學軟件間的互聯，嘗試建立實踐教學的信息化教學平臺，提高教學軟件的利用深度。另一方面，實踐課程（含實驗上機等）學分占市場營銷專業學生應修總學分的30%左右，從學校應用技術型人才培養的角度，實踐學分的比例略顯單薄。如果單純依靠實踐課程中的教學任務進行學生的創新創業能力培育，距離學生形成高品質的“雙創”能力有較大的距離。因此，學生的“雙創”能力培育不僅僅是實踐課程的任務，應該擴展到市場營銷專業的所有教學任務中，實現“雙創”教育成為專業培養的常規教學任務，保證“雙創”教育的效果。目前，市場營銷專業的少數理論課程設置了16～32學時不等的實驗課，學生可以及時地對專業理論進行實踐。在“雙創”教育開展中要注重利用專業課的機會，尤其是要注意理論課與實踐課的協作，使學生的創新創業精神、創新創業思維及創新創業能力得到潛移默化的培養。

與此同時，“雙創”能力的培養更加需要一些目標導向或項目驅動，單純依靠實踐課程或者課堂都會陷入“雙創”教育流于形式，效果甚微的情況。在“雙創”能力培育過程中既要關注實踐課程這種集中的培育時間也要關注有益于創新創業精神培育的學生第二課堂，例如“挑戰杯”、大學生創新創業訓練項目、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、山東省科技節系列比賽等，鼓勵學生參與比賽，為學生提供比賽支持與指導，通過完成比賽作品，使學生的創新創業能力通過大賽得到相對系統的訓練，也能夠使學生通過比賽結果獲得對自身創意或者創業項目的權威評估，樹立學生勇于創新、敢于創業的信心。

2.3加強教師隊伍培訓，提高教師隊伍“雙創”能力

教師的成長是學生成長的底氣，教師是開展“雙創”教育的重要人才支撐，加強教師隊伍的培訓，提高教師隊伍的“雙創”能力是培育學生“雙創”能力的重要途徑。

首先，學校及學院要高度重視教師隊伍的培訓工作，為教師成長提供良好的環境。在新商科的發展趨勢下，市場營銷等管理類專業面臨的是跨專業、跨學科的挑戰，商科教育的理念，教學模式等都面臨新的機遇。增加與企業、高校等組織的溝通交流，輸送優秀的教師參加高水平的“雙創”教育為主題的論壇、培訓，了解當前主流的“雙創”教育模式，結合專業自身實際情況，進行內化與提升，使“互聯網+”、大數據等走進學生的課堂，延伸市場營銷專業“雙創”教育的邊界，提高“雙創”教育的起點。

其次，學院制定雙師型培養計劃，增加教師隊伍中的雙師型教師的質與量。在校企合作的基礎上，為教師們開辟企業實習的機會，鼓勵教師們走出課堂走進企業，去了解真實的企業市場營銷工作的運作及對人才的需求，積累企業工作的經驗，服務于教學。另外，鼓勵老師們考取創新創業導師等職業資格證書，并匹配相應的激勵機制，使教師們通過系統的學習與培訓掌握創新創業的思路、政策、方法技巧等，成為學生“雙創”能力養成路上的專業領路人。

最后，建立健全教師指導“雙創”類競賽的管理制度。雙創類競賽不僅僅是學生提升創新創業能力的重要途徑，也是教師提升創新創業能力的重要途徑。學校、學院估計教師在競賽項目中擔任指導教師，但要更加鼓勵教師研究高級別競賽項目，不要在同一項目上過度重復。通過制定相應的管理制度，劃分比賽級別，規范教師的指導工作，嚴格獲獎審查與激勵等。

3總結

在新商科的發展大趨勢下，市場營銷專業的人才教育應與時俱進、順應時代和市場的需求，向培養“復合型”人才的新營銷人才教育轉變，“雙創”教育的開展，尤其是在實踐課程中的開展對于實現市場營銷專業的學生將理論所學轉化為實踐能力具有積極意義。通過培育市場營銷專業的“雙創”能力能夠使學生更好地適應“互聯網+”、移動互聯、大數據發展下的新營銷工作的需求。

項目來源：中國石油大學勝利學院校級教學研究項目，校級一般，項目編號JGYB201916

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/201910/t20191011_402759.html， 2019-10-08.

[2]陳曉芳，夏文蕾，張逸石，等.新時代新商科的內涵及“多維度協同”培養體系改革[J].財會月刊，2021，（05）：107-113.

[3]丁立梅.“新商科”的概念、內涵與實現路徑[EB/OL] .https：// www.sohu.com/a/328458960_561855，2019-07-22.

[4]國家發展改革委.國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》[EB/OL] .https：//www.sohu.com/ a/345963322_577410，2019-10-10.