高職英語教師信息化教學能力影響因素及培養路徑研究

摘要通過問卷調查，本文對高職英語教師的信息化教學能力現狀進行了歸納總結，并進一步探究高職英語教師信息化教學能力發展的影響因素，在此基礎上提出了高職英語教師信息化教學能力的培養路徑。

關鍵詞 信息化教學能力 現狀分析 影響因素 培養路徑

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.025

Research on Influencing Factors and Training Path of Information Teaching Ability of English Teachers in Higher Vocational Colleges

MAO Chunhua

（Hunan Vocational College of Commerce， Changsha， Hunan 410007）

AbstractThrough the questionnaire survey， this paper summarizes the current situation of higher vocational English teachers’ information-based teaching ability， further explores the influencing factors of the development of higher vocational English teachers’ information-based teaching ability， and puts forward the training path of higher vocational English teachers’ information-based teaching ability.

Keywordsinformation teaching ability； current situation analysis； influencing factors； training path

《教育信息化“十三五”規劃》提出依托信息技術手段，營造智慧教學環境，促進教學理念、教學內容和教學模式的改革，提高教師利用信息化教學手段創新教學的能力。《教育信息化2.0行動計劃》指出“積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續發展機制”。由此可見，信息技術與教育教學的融合在未來教育發展中起著非常重要的作用。

高職院校能否在教育信息化的背景下推進教育教學改革，提高人才培養質量，很大程度上取決于高職教師的信息化教學能力。因此，探討高職英語教師的信息化教學能力影響因素對提高高職英語教師的信息化教學水平具有重要意義，也能為高職其他專業的教師信息化教學能力的科學化發展提供參考經驗。

1高職英語教師信息化教學能力現狀分析

為了獲取高職英語教師信息化教學能力的真實水平，本研究選取湖南五所高職院校的英語教師作為調研對象，設計“高職英語教師信息化教學能力調查問卷表”。內容包括高職英語教師的信息化教學意識、信息化教學應用、信息化教學培訓等相關問題。本問卷調查共發放問卷120份，收到有效問卷98份，通過分析，發現目前高職院校英語教師信息化教學能力主要呈現三個特點：

1.1信息化教學意識明顯，但將信息化教學手段運用于常規教學實踐的比例還有待提升

具備信息化教學意識，是發展高職英語教師信息化教學能力的出發點。調研問卷結果顯示：67.5%的高職英語教師表示愿意在英語課堂教學中主動使用信息化教學手段，18.5%的教師覺得在英語課堂教學中適當的使用信息化教學手段是可行的，10.5%的教師表示不太愿意刻意在英語課堂教學中使用信息化手段，還有極少部分教師完全不愿意在教學中使用信息化教學手段。問卷調查結果還呈現出三個趨勢：（1）從年齡上比較，40歲以下的老師比40歲以上的老師更愿意在課堂教學中使用信息化教學手段；（2）從學歷角度看，學歷相對較高的老師更愿意使用信息化教學手段；（3）從性別上看，男教師普遍比女教師更愿意使用信息化教學手段。

但在實際教學中，真正將信息化教學手段運用于課堂教學的頻次還有待提高。問卷調查發現：經常在常規教學中使用信息化技術手段的占總調查人數的59.5%，偶爾使用的占調查人數的19.5%，基本不使用的占14.5%，從來不使用的占比6.5%。總體來看，大部分高職英語教師還是使用了信息化教學手段的，但在信息化普遍應用的當今社會，比例還有待提高。

1.2基本掌握常用的信息化教學手段，但對信息化教學手段的運用比較單一

能熟練地使用各種信息化教學手段，是高職英語教師有效開展信息化教學的前提。問卷結果顯示：大多數高職英語教師（占79.5%）能運用學習通、雨課堂、云班課等教學平臺進行簽到、搶答、課堂測驗、布置作業和考試，還有一部分高職英語教師僅會使用簽到、搶答等部分功能，也有少部分教師基本上沒有使用過教學平臺進行教學。但大部分教師僅限于使用常用的各種教學平臺，真正能將適用于英語學科的信息化教學手段應用在課堂教學中的還是少之又少。如英語常用的語音測試軟件、口語軟件、英文寫作批改軟件等基本上僅出現在教師職業能力比賽中，常規的英語課堂教學中很少出現。

還有部分高職英語教師表示，隨著現代各種信息技術的飛速發展，信息技術手段的種類越來越多，如何在海量的信息技術手段中選擇最合適的也是老師們面臨的問題，再加上學習的難度加大，培訓學習機會的缺失，造成現階段高職英語教師信息化教學手段較為單一的局面。綜上所知，高職英語教師普遍使用信息化教學手段存在單一化，尚不能與英語學科特點相結合有效地運用到英語專業課程教學中。

1.3能采用信息化教學手段進行評價，但教學實踐中仍然以傳統評價為主

信息化教學評價能綜合運用總結性評價和形成性評價對教學質量與學習效果進行反饋，便于教師了解教學真實情況并及時進行修正和反饋，從而指導后期教學。因此，信息化教學評價在信息化教學過程中占據非常重要的地位。由于現代信息技術的發展，各大教學平臺如學習通、云班課等均對信息化教學評價提供了技術支持。基于教學平臺，高職英語教師能對學生的出勤、課堂反應、作業完成及考試情況進行全程評價。但大多數的高職英語教師（85.5%）僅限于利用教學平臺提供的功能進行評價，對于與學科相關的信息技術手段的評價還有待提高。

調查結果還顯示，盡管大多數高職英語教師能夠使用信息化教學手段進行評價，但在實際的教學過程中，一半以上的高職英語教師還是會因為自身知識、時間以及學校考核評價制度的問題，傾向于采用傳統教學評價模式，關注結果。但這樣的評價往往缺乏形成性的過程評價，不利于發揮學生學習的積極主動性。

2高職英語教師信息化教學能力影響因素

影響高職英語教師信息化教學能力的因素較多，也有眾多學者從信息化教學意識、學校政策、資金投入等多個角度對影響教師信息化教學能力發展的因素進行了探討。如樊笑霞在對高職英語教師的調查后發現，教師的信息化教學能力的影響主要是因為職前了解不夠和入職后沒有繼續進行相關培訓。[1]趙晨從學生、教師自身、學校層面和外部技術四個方面探討了高校英語教師信息化教學能力的影響因素。[2]基于前期專家和學者的研究結果，結合調查問卷的反饋情況，本文從主觀和客觀兩個角度對高職英語教師的影響因素進行分析：

2.1主觀因素

高職英語教師信息化教學能力受個人主觀影響較大，主要包括高職英語教師信息化教學意識、信息化教學基礎和信息技術學習能力三個方面。

具備較好的信息化教學意識是高職英語教師提升自身信息化教學能力的前提。高職英語教師從觀念上接受信息化教學決定了他們能否更新教學理念，采用信息化教學手段改變傳統教學模式。從觀念上意識到信息化教學在現代教育教學中的重要性，高職英語教師才能在教學過程中主動采用信息技術手段，實施信息化教學。此外，對信息化教學的主動性也會推動高職英語教師在實踐中探索信息化教學，提高信息技術手段使用的熟練度。[3]

信息化教學基礎也會影響到高職英語教師信息化教學能力的提升。受年齡、性別和學習興趣的影響，高職英語教師信息化教學基礎差異較大，掌握各種信息技術手段的程度不一。從年齡上來看，40歲以下的青年教師對信息技術手段掌握的程度較好，也能在教學過程中較好地使用信息化教學手段。而40歲以上的老師對信息技術的掌握程度要低于40歲以下的老師，課程上使用信息化教學手段的頻次也低一些，個別年齡較大的老師不太接受也不使用信息化教學手段。從性別上看，男教師對信息技術掌握的程度普遍要高于女教師。信息化教學基礎還受教師個人興趣的影響。

學習和使用各種信息化教學手段對教師的信息化教學能力發展也帶來了挑戰。高職英語教師對信息化教學手段的學習要與時俱進，不斷學習掌握各種信息化教學手段，并應用于課程教學，需要具備與時俱進的學習能力。另外高職英語教師還要主動將英語學科特點與信息技術相融合，對教學過程進行信息化教學設計，以提升信息化教學效果。

2.2客觀因素

高職英語教師的信息化教學能力也受外部環境、學校考核制度及相關政策等客觀因素的影響。

良好的教學環境是教師開展信息化教學的重要前提條件，也是高職英語教師發展信息化教學能力的重要影響因素。高職院校要加強信息化教學軟件和硬件建設，配備能實施信息化教學的各種教學設備，建設智慧教室，提供進行信息化教學的環境，為教師信息化教學能力的提升創設條件。同時，從學校到二級院到教研室都要鼓勵教師們積極使用信息化教學手段，定期召開經驗交流會，分享信息化教學的相關經驗，共同提高信息化教學能力。

學校到二級院制定的相關激勵措施和規章制度也能影響高職英語教師信息化教學能力的提升。要適應信息化教學的需求，需要教師們投入大量的時間和精力。為了更好的激勵教師開展信息化教學，提升信息化教學能力，從學校層面到二級院要出臺各種激勵政策和獎勵制度，尤其是與績效工資、評優評獎、職稱評定及專業發展相關的規章制度，推動信息化教學的發展；另外各種教學競賽，如教師能力大賽、微課大賽和在線課程大賽等相關賽事等，都能有力推動高職英語教師信息化教學能力的發展。[4]

國家的相關政策如《國家教育事業發展“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等相關文件中都強調了要積極促進信息技術與課程教學的有效融合，提升教師的信息化教學能力。這些文件的頒布也激發了高職英語教師提升信息化教學能力的主觀能動性，促進了高職英語教師信息化教學水平的提高。[5]

3高職英語教師信息化教學能力培養路徑

提升教師信息化教學意識。影響高職英語教師信息化教學能力的最重要的因素來自教師自身的內驅力。教師必須清楚認識到信息化教學在高職教育教學改革中的重要性，教師自身信息化教學能力的提高對順利實施信息化教學改革具有重要意義。其次，高職英語教師需要了解和學習現代教育教學理念，為實施信息化教學提供理論基礎；再次，掌握各種信息技術手段，并與英語課程深度融合，對課程進行信息化教學設計，提升信息化教學實踐能力。

完善學校信息化教學制度。首先從學校層面制定相關的培養制度，定期對高職英語教師進行相關培訓；其次對于年齡層次不一樣的教師，設置不一樣的培訓目標，實施因材施教。對于年齡較大的教師考慮到信息化實踐基礎較為薄弱，主要進行基本的信息化教學手段與方法的培訓，對于年輕老師要更注重與信息化應用相關的培訓；再次，制定相關的考核評價制度，對高職英語教師的信息化教學能力進行學期或年度考核，對教師在在線課程建設，課堂教學等進行信息化教學的情況進行調查，并給予相關評價；最后，學校層面還要制定相關的保障制度，既要拿出部分資金用于信息化教學的相關培訓和相關信息化比賽的獎勵，還要在期末或年末的教學質量考核方面給予考慮，促進教師提高信息化教學能力。

創新信息化教學培訓。問卷結果顯示高職英語教師參加信息化教學培訓的機會較多，但大部分高職英語教師覺得培訓與實際應用有一定差距，主要表現在大量信息技術的涌現讓老師們無所適從。所以信息化教學培訓要有針對性，強化英語學科與信息技術相結合的培訓，將偏重以信息化教學理論為主的培訓轉變為信息化教學實踐為主的培訓。可以邀請獲得微課大賽、教師職業能力大賽一等獎的老師和國家精品課程主持人給高職英語教師進行培訓和經驗分享，讓老師們在經驗分享中獲得更加直觀的經驗，實現理論與實踐的有效結合，提升信息化教學能力。[6]

豐富教師信息化教學實踐。高職英語教師在進行系統的信息化教學學習后，應把所學的知識和技能應用于教學實踐活動，在真實的教學活動中將所習得的知識和技能轉化成自身的信息化教學能力。除了在常態的教學活動中主動運用信息化教學手段開展信息化教學外，還應積極參加與信息化教學相關的各種教學競賽，如微課大賽、教師職業能力大賽和在線課程建設大賽等，通過以賽促學、以賽促教、以賽促改提高信息化教學實踐的機會，在實踐中提升信息化教學能力。

4結語

教育2.0時代，信息化教學是高職英語課堂教學改革發展的必然趨勢。高職英語教師信息化教學能力的發展對推動高職英語學科教學改革具有非常重要的意義。但現階段制約高職英語教師信息化教學能力發展的因素較多，高職院校還要加強對高職英語教師信息化教學能力的影響因素進行研究，從多層面優化各種激勵措施和規章制度，提升信息化教學硬軟件環境，促進高職英語教師信息化教學能力的提升。

基金項目：2020年度湖南省社會科學成果評審委員會課題“基于考評制度的高校英語教師信息化教學能力影響機制研究”的階段性成果之一（編號：XSP20YBC033）

參考文獻

[1]樊笑霞.論高職院校英語教師信息化教學能力的培養[J].中國培訓，2016（08）：134-135.

[2]趙晨.英語教師信息化教學能力發展現狀及影響因素分析[J].東西南北，2019（04）：183-184.

[3]詹玉芬.影響高職教師信息化教學能力因素的研究——基于江西五所高職院校的調查[J].2017.

[4]張絢怡.基于信息化教學的能力影響因素分析[J].電子技術，2020：62-63.

[5]毛春華.基于TPACK的英語教師信息化教學能力建構研究[J].科教導刊，2019（5）：103-104.

[6]毛春華.高職英語教師信息化教學能力發展策略研究[J].科教文匯，2019（3）：48-49.