協同創新培養復合型金融本科人才的“1+N”模式研究

李正旺 李中愷

摘要：現代金融業高速發展對現代金融人才素質要求發生了根本性的變化，在新形勢下地方性財經大學以人才培養為中心，堅持立德樹人，構建復合型金融本科人才培養體系勢在必行，本文基于湖北經濟學院金融學專業培養的探索與實踐，提出構建協同創新培養復合型金融人才的“1+N”模式，實現本科教學內容與生產實踐密切聯系，校內校外資源整合，教學內容常教常新，實現產學研用融合，培養高水平復合型金融本科人才。

關鍵詞：協同創新；“1+N”模式；復合型金融本科人才

基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目“協同創新培養實踐型金融人才的”1+N“模式研究”（2017399）；湖北經濟學院金融學院教學改革項目“校企合作創新創業人才培養模式研究———以金融學專業為例”（JY202107）

一、研究背景及概念界定

在新形勢下教育部實施一流專業建設的“雙萬計劃”，建設高水平本科教育，把培養一流本科人才放到了本科教育的中心地位來抓，作為省屬財經高校的湖北經濟學院應該探索出培養一流金融本科人才的路徑出來，尤其面臨著金融業發展變革迅猛，各種金融新型業態蓬勃興起、交易策略層出不窮、金融機構合作競爭更頻繁、金融監管遭遇新挑戰，對人才的需求也顯示出了“高精尖缺”的特征，調查發現，復合型金融人才成了最搶手的人才，未來3年，金融機構的緊缺急需人才類型中，排在首位的是以金融科技人才為代表的復合型人才，占比高達70%，因此，實務領域的這些發展變化都對復合型金融本科人才培養提出了嚴峻的挑戰。

本文提出了協同創新培養的理念，所謂協同理論（cooperation statement）也稱“協同論”，是由德國物理學家哈肯創立的一種系統科學原理。即指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果是產生了1+1>2的協同效應。協同育人是把課堂的理論學習與社會實踐活動融合在一起，協同提高大學生的綜合素質。近年來教育部相關文件多次強調要“從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變”要“組織學生進行創新性實驗和實踐，提升學生的創新精神和創新能力”。為此近年來許多學校從課程體系建設、實驗教學、教育實習、綜合實踐活動等方面開展了有益探索（杜玉霞，2011，盧強，2010）。以生為本構建協同育人提出了“分層漸進”的能力培養方案，以期提高大學生創新能力培養績效（戴心來，王婷婷，2015）。

湖北經濟學院金融教育的主體源于中國人民銀行總行行屬院校———武漢金融高等專科學校，1948年開辦金融教育。在七十年的教學實踐中，無論是隸屬總行還是省屬，金融教育始終堅持走依托行業辦學之路，為省內外銀行、保險、證券等金融機構培養輸送了數以萬計的優秀專業人才和領導干部，金融教育悠久的辦學歷史和深厚的行業辦學底蘊，為多方協同育人新模式的構建奠定了堅實基礎。金融學院開展國家級專業綜合改革試點，進行多元分層協同培養應用型金融本科人才探索，并獲得省級教學成果獎一等獎，2020年金融學專業獲批首批國家級一流本科專業建設點。金融學院探索和實踐校政行企所協同育人模式，致力于培養勝任各類金融機構、金融管理部門、企事業單位經濟金融領域工作的“有思想、有能力、有擔當，實踐、實用、實干”的高素質金融人才。

本文所指的“1”是指以人才培養為中心，培養復合型金融本科人才。“N”是指各類資源，包括學校、政府、行業協會、企業以及科研院所等開展三全育人的各類主體。復合型金融人才，是具備足夠的金融素養的同時還要有跨學科的綜合素養，是創新能力和實踐能力兼備的應用型人才，具有很強的分析問題、決策問題和解決問題的能力。

二、開展“1+N”協同創新復合型金融人才培養模式的必要性分析

（一）需求側視角：金融和技術的日益融合給金融人才培養帶來了新的挑戰

當前信息化浪潮席卷全球，特別是金融科技迅猛發展，大數據、人工智能等新技術成為變革金融行業的新興力量，銀行、保險等傳統金融業依靠這些技術實現自身轉型發展，技術創新催生了智能投顧、供應鏈金融、消費金融、第三方支付、監管科技等新興領域。科技對于金融的促進開啟了“金融+科技”的深層次融合。金融行業的發展和變化越來越快，金融從業人員的視野、背景、影響力成為決定企業發展前景的重要因素，如何貼近金融實踐、適應行業變化，是高等學校金融本科人才培養面臨的新挑戰，因此，培養什么樣的金融人才，怎樣培養金融人才就成了高校金融教育的一個重大的課題。

（二）供給側視角：提升大學生就業力勢在必行

長期以來，我國高等教育強調專門人才教育，重知識傳授、輕能力培養，重單一型人才培養、輕復合型人才培養，高等教育結構性矛盾非常突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的金融人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。因此，對于地方本科院校來說，主要培養面向基層一線工作的高級專業人才，如何因材施教，為優秀人才脫穎而出和繼續發展創造適合的培養模式和成長環境，向社會輸出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型、外向型金融人才。

近期對金融學院學生開展的問卷調查發現，面對金融生態的巨大變革，85%的學生或多或少都存在困惑，主要集中在學業方面（43%）和就業方面（37%），其次是人際關系（9%）、兩性情感（4%）、心理健康（2%）和家庭方面（1%）；統計分析發現，隨著年級的增長，就業方面的困惑所占比重越來越大，學業方面的困惑相應減小，此外，人際關系方面的困惑主要體現在大一學生身上，心理健康方面的困惑主要集中在大四學生身上；在遇到挫折和困惑時，88%的學生都渴望有傾訴和請教的對象；90%的學生表示需要時會通過相關平臺找老師溝通；關于輔導的形式，66%的學生希望是線上和線下相結合，根據個人需要采取相應的形式，27%的學生希望通過線上的方式開展，以避免來回跑動和保護個人隱私，7%的學生希望當面與老師交流。從調研數據分析可以發現，大學生在大一和大二階段非常重要，是認知逐漸建立的階段，如果有良好的指導，有正確的認知，在大三和大四高年級階段就能夠獲得更大發展空間。

同時還對大學生家長進行了調研發現，30%的家長希望自己的子女畢業后立即就業，分擔家庭壓力，而18%的家長希望子女畢業后能參加地方性考試，能夠有一個長期性的鐵飯碗，44%的父母則希望子女能繼續深造讀研，將來找到更好的工作。

前后調研數據對比可以清晰地看到新一代大學生與父輩的思維不同點，大學生對于成才的定義更加多元化，這不止表示了通向成功之路的拓展，也反映了大時代中年輕人的獨特活動。在問卷的最后，受訪者就各自父母和自己對成才所付出的努力給予了答復。根據受訪者提供的回答，幾乎所有的父母在金錢上提供了對子女的支持，對子女進行思想教育的父母比重也非常高，達到82%，但是提供心理疏導的則僅僅有21%，替自己關注求職信息和提供職業素質發展機會的父母，也只有32%和14%，原因可以概括為沒有資源和平臺進行了解，并且身邊的人都也不太懂，還有9%的父母直接替子女安排好了未來工作，而這些人大部分時有較強的經濟實力并且身邊有較多信息資源的人。

大學生就業力的培養和開發是一個系統的工程，政府、高校、用人單位和大學生都是系統的構成元素，大學畢業生成功就業需要這些元素相互協作和共同努力才能促進。如何發揮“三有三實”人才培養優勢，讓辦學與金融業改革發展互動互融、與金融機構需求高度契合，對財經類地方本科高校的轉型發展提出了新的要求。

（三）產教融合視角：協同培養高質量復合型金融人才

金融行業需要實操能力強的學生，而高校教學更多重視理論教學，實際操作往往通過虛擬實驗環境來解決，如何解決兩者之間的矛盾，如何培養高質量金融人才，這必須建立產教融合、協同育人的人才培養新模式。傳統的人才培養模式主要是單一主體的教學情景，教學組織形式更多是知識的傳授，專業鏈不匹配產業鏈，人才培養不能滿足社會需求。由于協同育人動力機制不健全、運行機制不完善、合作內容碎片化，使得金融人才培養模式創新面臨著新的困難，造成協同育人長效機制難以建立。如果有這樣一個透明化的“1+N”平臺，中小金融機構可以培養人才，從而留住人才，是促進大學畢業生就業的“大學生實習計劃”，邀請中小金融機構的高級管理人員擔任大學生創業導師，不但可以為中小金融機構減負，同時也很大程度上緩解了當代大學畢業生就業的壓力，一舉兩得，可大幅降低大學畢業生的就業成本，包括學生的求職成本，學校的就業服務成本、企事業單位的招聘成本以及政府的政策成本。

三、“1+N”協同創新復合型金融人才培養模式的建設建議

（一）總體目標

金融學專業“1+N”協同創新復合型金融人才培養模式的總體目標包括：以具有強烈社會責任感為前提，以創新精神與實踐應用能力為核心，以滿足學生自主學習與個性化發展為目標，創新金融學人才培養模式，以校企合作為基礎、專兼結合為路徑、打造兼具較強實踐應用能力與較高學術水平的師資隊伍，政、校、行、企密切合作，協同創新以金融學主干課程群為軸心的綜合化、工程化、國際化的課程體系，形成開放共享的教育教學資源體系；遵循“學思結合、知行統一、因材施教”現代教育教學理念，實現教師由“為教而教”向“為學而教”、學生由“被動學習”向“主動學習”的轉變，改革教育教學方式方法；圍繞“人才培養方案、課程、實習實訓基地、雙師教學團隊、人才質量評價體系”等五個方面的校企共建，推動實踐教學不斷深化；強化教學質量的監控與保障，構建利于學生自主與個性化學習的質量評價與反饋體系，制定激勵與約束相容的教學管理制度。

通過上述方面的改革與建設，使金融學專業“教育理念先進、培養模式科學、師資團隊一流、課程體系完備、教學方式靈活、校企合作緊密、教學管理規范”，人才培養質量和辦學水平居于國內同類高校領先水平、成為具有顯著的引領與示范效應的專業點，為湖北社會經濟的跨越發展提供更好、更多的人才支撐。

（二）總體思路

“1+N”協同創新復合型金融人才培養模式的總體思路是：充分認識金融學專業建設的現實起點，精心凝練金融學專業綜合改革的理念，科學制定金融學專業綜合改革的總體目標，合理設計“培養模式、師資團隊、課程體系、教學方法、實踐教學、教學管理”諸環節，協同創新規劃，形成一批在國內有重大影響力的名師和金課，從而使專業建設在湖北地區乃至全國同類高校中具有較大影響力，培養具有高度社會責任感、創新精神與實踐能力并重的高素質復合型金融專業人才，更好地服務于湖北產業與經濟、金融發展。

（三）建設措施

1.1+N模式中構建與地方政府部門協同培育復合型金融人才培養的模式。金融學院與武漢市金融工作局、各市金融辦以及銀政保監管部門簽署共建協議，探索利用政校合作推進理論與實務相結合的人才培養模式，每年合作完成一項針對性較強的重大研究課題，完成金融規劃項目，出版地區金融改革與發展年度白皮書，聯合打造金融理論與實務緊密結合的專業課程，共同舉辦高規格、有影響力的地方金融發展高層論壇，為區域金融發展提供強有力的智力支持，探索大學生參與到地方政府金融管理部門的實踐與研究活動的合作模式。

2.1+N模式中構建與金融企業協同培育復合型金融人才培養的模式。與中國農業銀行湖北省分行共建“農銀長江學院”，建成省級示范實習實訓基地，與長江證券有限公司共建投資者教育基地，與泰康人壽共建保險實習實訓基地，與知鏈、慧科等金融科技企業建立金融科技實習基地，與高頓財經、中博教育等開展特許金融分析師、金融風險分析師培訓，積極探索“應用型、技術型、復合型”金融人才培養模式，探索如何讓學生平臺與之對接，真正為學生的實習、培訓和就業提供支持。特別是，學院成功的與中國證券監督管理委員會湖北監管局、中國證券業協會、長江證券股份有限公司簽署四方協議，旨在提升金融專業人才培養質量，構建“一局、一會、一司、一校”長效合作機制。

3.1+N模式中構建與有關高等院校協同培育復合型金融人才培養的模式。與有關高等院校合作，探索如何鼓勵學生平臺上的優秀學生參與到北京大學、中國人民大學、中央財經大學、武漢大學、湖南大學等著名高校和中國社科院的聯合培養，選送部分優秀學生去國內一流高校和一流金融學科進行半年的學習，承認其所修學分，注重探索需求導向、項目驅動，建立全方位、多元化的人才培養質量考核與評價體系，開展歐美和港澳臺海外游學計劃，選派本科生到國外高校的學年學習，開拓國際視野。

4.1+N模式中構建與科學研究平臺協同培育復合型金融人才培養的模式。金融學院現有研究平臺非常多，有省級高校人文重點研究基地- - - -湖北金融發展與金融安全研究中心、武漢區域金融研究院、碳金融研究院、期貨研究所等等，對外與中國社會科學院金融研究所共建試點學院，著力推動金融學科建設，提升服務地方社會經濟的貢獻度。探索如何通過現有研究平臺的整合，學生平臺如何鍥入其中，讓大學生早入課題，大一和大二的絕大多數學生都參與到社會調研和社會實踐活動中去。

5.1+N模式中構建與創業平臺協同培育復合型金融人才培養的模式。探索如何發揮大學生創新創造能力，搭建金融創新創業訓練營，開展“百千萬創業者訪談實錄活動”，結合創業平臺進行創業訓練，充分發揮所學金融知識，全面開展金融專業學生的研究性、探索性學習，擴大受益面，不斷提高創新創業能力。

6.1+N模式中構建與黨支部、基層教學組織協同培育復合型金融人才培養的模式。堅持立德樹人根本任務，協同推進思想政治教育和心理健康教育工作，深化應用“三全育人”教育理念，切實提升育人工作實效，學院結合自身實際，充分利用黨支部和基層教學組織建設成效，整合資源，搭建平臺，實現大一大二學生學業指導規劃的全覆蓋，在大一新生中開展“正根計劃”，要求所有大一學生早入科研和實踐團隊，針對大二學生開展“苗紅工程”，要求每位學生至少有一項校級以上成果。學院針對大三大四的學生開展“拔尖計劃”，從創新創業到升學深造進行一對一的咨詢指導，有的放矢開展人生規劃，讓每位學生都成為自己想成為的自己。

四、建立“1+N”協同創新復合型金融人才培養模式的初步成效

通過“1+N”協同合作培育復合型金融人才培養模式的探索，使金融學院復合型人才的培養和辦學水平居于國內同類高校領先水平、成為具有顯著的引領與示范效應的專業點，為湖北社會經濟的跨越發展提供更好、更多的人才支撐。

首先，解決了校企之間的供需關系，以金融企業的需要改革課程體系，然后要解決政府金融管理部門在宏觀需求上跟學生培養對接；

第二，解決了學生的學術視野問題，加強與著名高校的聯合培養，開拓國際化培養新思路；

第三，通過平臺之間的資源整合，提高了學生平臺的水準，鼓勵學生平臺發揮更大的作用，在社會實踐、學科競賽、實習實訓、科學研究、專業水平和創新創業等等得到全面提升，使我們金融人才的培養居于同類高校的遙遙領先的地位。

第四，解決了學工管理與教學管理之間橫向聯動，第一課堂與第二課堂之間互補聯動，碩士生與本科生縱向聯動，對各個學生平臺進行科學整合為學生的實踐提供有效支持；

最后，積極構建創新創業教育課程體系，鼓勵教師和產業教授聯合指導學生進行創新能力培養，打造協同育人升級版，形成“校政合作、校企合作、校所合作、國際合作”協同育人新局面，科教結合、產教融合、校企合作人才培養成效顯著。

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