大學生合理“增負”實踐路徑探究

鄭亞威 劉在洲

摘要：我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，但在結構和質量上有待進一步提高，大學生學業(yè)合理“增負”勢在必行。學業(yè)“增負”不是簡單增加學生學業(yè)任務，而是通過增加學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)大學生的學習動力和興趣，提高學生綜合素質。通過對本科學生進行調研訪談，了解新時代大學生學習生活現(xiàn)狀及調查主體對學業(yè)“增負”的態(tài)度，做出客觀分析，從高校、教師、大學生三個主體層面提出政策建議，為各級實施“增負”政策提供參考。

關鍵詞：大學生；合理“增負”；學業(yè)壓力；“增負”對策

基金項目：國家社會科學基金（教育學）一般課題“大學科研育人機理研究”（BIA180189）

隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系。2019年，我國高等教育入學率達到了51.6%，中國高等教育即將從大眾化階段進入普及化階段[1]。但從政府部門、教育界到社會公眾群體等等人群，不少人的教育觀依然停留在精英教育階段，導致高等教育的結構和質量與社會需要相脫節(jié)，高等教育大眾化、普及化并沒有緩解社會教育焦慮[2]。部分大學生抱怨“畢業(yè)即失業(yè)”。本研究就大學生在學習期間學習情況，提出針對性的合理學業(yè)“增負”建議策略，以此提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，提高大學生專業(yè)素質，讓大學成為供給人才的重要陣地。

一、大學生學業(yè)合理“增負”的意義

（一）國家層面：全面振興本科教育的必經途徑

2018年6月21日，教育部在成都召開新時代全國高等教育學校本科教育工作會議。會上，教育部黨組書記、部長陳寶生強調推進“四個回歸”，把人才培養(yǎng)質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，改變高校學生輕松就能畢業(yè)的情況，不斷提高學生質量[3]。

對大學生學業(yè)進行合理“增負”，并不是簡單的對學生增加學業(yè)時間和學業(yè)任務，而是以增加課程挑戰(zhàn)度和激發(fā)大學生的學習動力和興趣為目的，實現(xiàn)學生“主動學習”，最終達到“質”的提高。“增負”的目的，不是單純地進行“量”的增加，而是需要提高學生綜合素質。根據(jù)“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究調查”（China College Student Survey，CCSS）的研究發(fā)現(xiàn)，中國大學課程挑戰(zhàn)度與美國相比，存在一定差距。根據(jù)“美國大學生學習投入調查”（NSSE）的研究中，共建構了五個跨院校可比較指標（benchmark），其中第一個就是學業(yè)挑戰(zhàn)度（Level of Academic Challenge，LAC）[4]。學業(yè)挑戰(zhàn)度共包括三個方面，其中學生課余量和學習時間只占據(jù)學業(yè)挑戰(zhàn)度很小的部分，更重要的是在課程學習、教學過程中對高階認知能力的強調和學生在學習中的投入程度[5]。充分說明，要提高大學生的綜合素質，就必須要對大學生進行合理“增負”，激發(fā)大學生學習效率和學習動力，才能為以后的發(fā)展筑牢基礎，做好鋪墊。

本科教育在整個高等教育體系中，是規(guī)模最龐大的一個集體，是高等教育的人才根基。改革開放以來，我國培養(yǎng)出6000余萬名本科生畢業(yè)生，成了國家各行各業(yè)的中堅力量，為中國特色事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻，支撐中國特色社會主義事業(yè)取得了矚目的成就。本科生的培養(yǎng)質量，直接影響到我國高層次人才培養(yǎng)質量的高低。在世界格局劇變的今天，人才是國家發(fā)展的重要命脈。進一步提高高校人才培養(yǎng)質量和服務經濟社會發(fā)展能力的一次戰(zhàn)略行動，是新時代全面振興本科教育、打造教育“質量中國”的戰(zhàn)略一招、關鍵一招、創(chuàng)新一招，是中國高等教育一次“質量革命”[6]。

（二）學校層面：人才培養(yǎng)是高校的本質職能

進入新時代，國家發(fā)展進入了快車道。黨和國家事業(yè)對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。2020年，我國高等教育入學率超過半數(shù)，未來會有更多的學生進入到高等教育的行列，接受高校本科教育。在這樣的形勢下，高校學生“質”的提高就成為緊要的問題和高校改革的方向。本科教育是高等教育的基礎，沒有優(yōu)質的本科生生源，如同無水之源，無本之木，就無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的高層次人才，將直接影響到國家發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展前景。

縱觀世界現(xiàn)代大學發(fā)展史，本科教育是高等教育的立命之本、發(fā)展之本。一所先進的現(xiàn)代大學，根本任務必然是人才培養(yǎng)。無論高等教育如何演變和發(fā)展，培養(yǎng)人才的本質職能始終從未改變和動搖。這一點已成為世界高等教育發(fā)展的規(guī)律性認識。越是頂尖的大學，越會重視本科教育，重視本科人才的培養(yǎng)。本科教育被這些頂尖大學視為本校保持核心競爭力的制勝法寶。進入21世紀，世界各國尤其是發(fā)達國家進一步強化和凸顯了人才培養(yǎng)這一本質職能，各國紛紛將“回歸本科教育”作為共同的行動綱領[7]。因此，我國要建設中國特色世界一流大學，就要在堅持社會主義辦學方向的基礎上，構建高水平的人才培養(yǎng)體系，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，強調深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制。

近年來，我國愈發(fā)重視本科生質量的培養(yǎng)。教育部發(fā)布首個本科專業(yè)類教學質量國家標準，高等教育質量保障制度逐步完善，不斷發(fā)展，各高校紛紛修訂人才培養(yǎng)方案，課程改革如火如荼，質量文化的理念開始深入人心，高校人才高質量培養(yǎng)進入了高速發(fā)展期。但是我們需要清晰地認識到，高校培養(yǎng)人才的工作已進入到提高質量的升級期，變軌超車機遇期、改革創(chuàng)新的攻堅期。在取得較大成果的同時，本科教育依然存在諸如理念滯后、投入不到位、評價標準和政策機制導向等等的問題有待解決，這些問題的出現(xiàn)，嚴重阻礙了高校人才培養(yǎng)的步伐。習近平總書記強調，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，是教育的根本任務。培養(yǎng)不出符合社會發(fā)展的各類人才，大學教育也就失去了“根”和“本”。因此，要培養(yǎng)出高質量的本科生，就必須要“構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，對大學教育進行合理“增負”，始終把學生成長成才作為出發(fā)點和落腳點，堅持以教學為中心，改善薄弱環(huán)節(jié)，補齊教育短板，全面提升學生綜合素質，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才[8]。

（三）個人層面：適應新時代發(fā)展的必然要求

新時代的大學生，肩負著新中國建設發(fā)展的重任；承擔著振興中華的歷史使命；承擔著勇于創(chuàng)新的科技使命；承擔著國家可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保使命；承擔著全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的時代使命；承擔著努力學習、塑造自我的個人使命。這“一個重任，五個使命”，覆蓋了新時代大學生在新中國發(fā)展中的重要職責和使命擔當。

在當今社會高速發(fā)展的今天，作為一名新時代的大學生，必須要做到知識和精神層面的雙層“富裕”。現(xiàn)代多元化社會，對大學生又提出了新的要求和挑戰(zhàn)。大學生的發(fā)展，必須要隨著社會的不斷變化，而不斷完善和充實自己。現(xiàn)代化社會要求，大學生要成為有學問，高情商的復合型人才，對本專業(yè)、本領域的知識有較高的理解和實際操作能力。因此，必須要提高個人“不可替代性”，這是增加自身價值不可替代的砝碼。

從國家層面來講，對大學生進行合理“增負”是培養(yǎng)國家優(yōu)秀儲備人才、促進國家高速高質量發(fā)展的必經途徑。就個人層面而言，對大學生進行合理“增負”，是提高大學生社會競爭力的必然選擇。“選修課必逃，必修課選逃”“高中拼命學，大學拼命玩”等俗語，在大學的傳頌程度甚至不亞于各校校訓，甚至早已成為當代大學生的思維定式[9]。在這種環(huán)境下成長的大學生，如果不改變當代大學生的思想觀念，又如何能提高大學生的綜合素質，提高其社會競爭力。現(xiàn)如今，我國高等教育已經進入普及化階段，當今社會隨著時間的推移，也將從學歷社會漸漸轉向能力社會。在校期間是提高個人能力和綜合素質的最好時機，在這個階段不用心學好專業(yè)知識、提高學業(yè)質量，進入社會后，必然很難適應時代發(fā)展要求，無法達到時代理想和個人目標相統(tǒng)一。

在這樣的時代背景要求下，對大學生進行“合理”增負，提升其學業(yè)挑戰(zhàn)難度，就成為勢在必行之事。增負只是手段，提質才是目的。只有不斷提高大學生自主創(chuàng)新能力和自主學習能力，不斷增強大學生綜合素質，才能使大學生在社會中找到最適合的位置，最終實現(xiàn)人生價值。

二、大學生學業(yè)負擔調查研究

針對大學生學業(yè)負擔情況，本課題組以高校本科生為研究對象，通過線上網絡問卷調查的方式進行隨機抽樣調查，有效問卷共166份。其中大一學生3人，大二學生5人，大三學生105人，大四學生53人。男生共計71人，占比42.77%；女生共計95人，占比57.23%。理工科學生33人，占比19.88%；文科學生117人，占比70.48%；醫(yī)學類及其他學生16人，占比9.64%。樣本學生基本情況如表1所示。

在166份學生樣本中，有過掛科記錄的學生有60人，占總人數(shù)的36.14%。通過數(shù)據(jù)顯示，高校學生掛科已成為較為普遍的現(xiàn)象。在中國大學教育考核制度總體較為寬松的大環(huán)境下，依然出現(xiàn)大量的掛科現(xiàn)象，充分說明大學生對于本專業(yè)課程的學習，重視程度和努力程度明顯不夠，自主學習，獨立思考能力有所欠缺。據(jù)有關學者統(tǒng)計分析，中國大學本科畢業(yè)率總體達到90%以上，不同類型、不同屬類、不同競爭力的大學畢業(yè)率均無明顯差異；而反觀美國本科教育，美國大學崇尚“寬進嚴出”的教育模式。針對不同高校的人才培養(yǎng)屬性，不同類型、不同屬類、不同競爭力大學畢業(yè)率有較為明顯差距，高校綜合應屆畢業(yè)率僅為50%左右。在這樣較為嚴苛的畢業(yè)率下，仍有美國部分學者認為高校畢業(yè)率總體偏高，對本國高等教育質量存在疑問[10]。作為高校層面而言，必須要嚴把出口關，提高教學質量，適當提升學業(yè)難度和學業(yè)壓力。從本質上改變學生輕輕松松就能畢業(yè)的情況。

根據(jù)問卷調查顯示，在非課程時間和休息日能夠堅持每日自主學習時間超過3小時的學生，只有40人，僅占比總人數(shù)的24%。另外，參與問卷調查的學生在自述個人問題時，普遍反映個人自制力較差，自主學習效率不高，無法集中精神高效率學習。這也與問卷中能夠堅持自主學習的人數(shù)比例較為符合。在學習壓力數(shù)據(jù)采集中，166份調查樣本里，感到學習壓力較大及以上的學生人數(shù)僅有35人，在總人數(shù)中占比21.09%。超過半數(shù)學生認為現(xiàn)有的學習壓力適中，并不需要增加額外壓力。在個人學習態(tài)度評分上，對自己個人學習態(tài)度達到滿意的學生有29人，占比總人數(shù)17.47%，大部分學生對個人學習態(tài)度的評價都在及格線以下，但是當提到對增加學業(yè)負擔的態(tài)度，反對人數(shù)則高達84人，在總人數(shù)中占比過半；一部分人對增加學業(yè)負擔抱著無所謂的態(tài)度，這部分人數(shù)達到52人，占比31.33%；支持增加學業(yè)負擔的人數(shù)僅有30人，和對自己個人學習態(tài)度滿意的人數(shù)基本相同，在總人數(shù)中占比18.07%。樣本學生具體學習情況如表2所示。

這些數(shù)據(jù)在一定程度上說明，現(xiàn)階段的本科生在學習過程中，對自己的個人學習情況和努力程度是有一個較為清晰的認識，并且知道自己是在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或困難，但是大部分學生并不愿意改變學習現(xiàn)狀，去主動脫離高校“舒適區(qū)”，側面反映中國傳統(tǒng)的“嚴進寬出”教育模式使高校學生明顯競爭意識不足、缺乏學習動力，部分學生在學校是一個“等畢業(yè)”的狀態(tài)。從大環(huán)境上來講，高校的學業(yè)“負擔”、學業(yè)強度、學業(yè)挑戰(zhàn)度明顯不夠；從學生個人層面講，大學生在專業(yè)學習、自我加壓、主動學習能力不強。高等教育模式亟待改革，需要在大學生中引進強競爭模式，建立學習預定目標，倒逼學生主動走出“舒適區(qū)”，直面學業(yè)危機感，培養(yǎng)學生成長成才。

三、大學生學業(yè)合理“增負”對策建議

現(xiàn)代國家要高速高質量發(fā)展，就必須要以大量高素質人才做支撐，必須有科學的高水平人才培養(yǎng)體系。國家競爭本質上就是教育競爭、人才競爭。對大學生進行合理“增負”，需要社會、高校、教師、學生同頻共振，共同努力，在實踐中不斷完善教育機制，改革教育體制。

（一）轉變高校教育理念，深化本科教學改革

高校的本科教育，絕不應該是簡單的“快樂大學”教育，而是以培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生為目標。對大學生進行合理“增負”，是培養(yǎng)大學生全面發(fā)展的必經途徑。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是馬克思主義教育思想的重要組成部分，教育夢是中國夢的重要組成部分。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要把“立德樹人”作為教育的根本任務。構建“德智體美勞”全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是對馬克思主義教育思想的新發(fā)展。

2020年，我國高等教育入學率超過50%，平穩(wěn)進入國際通行的普及化高等教育階段，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系。從高等教育大眾化階段進入普及化階段，發(fā)展階段的改變勢必需要全新的高等教育理念與之相契合。高校“嚴進寬出”的理念，理應成為過去式。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學生，是所有高校的使命和責任。古語有云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。站在新時代的視角來思考，儒家的教育理念對我們新時期的大學生教育有著重要的意義：大學的目的不僅僅只是為了培養(yǎng)掌握基本生存技能和專業(yè)知識的勞動者，更重要的是培養(yǎng)道德完善、對社會建設具有高度熱誠和責任感的社會主義建設者和接班人。這是新時代高校培養(yǎng)人才的理念和目標。未來的中國，將會有更多的學生進入高校，接受高等教育，這對高校教育質量和教育理念提出了新的更高的要求。

在轉變教育理念的基礎上，教學改革也需要與時俱進。近年來，國家對高等學校教育事業(yè)大力支持，高校在硬件條件上有了極大的改善，尤其是雙一流高校的硬件條件已與世界接軌，但在教育質量上，仍然出現(xiàn)良莠不齊的情況，教育內容不能只局限于課本上的知識，關鍵要在教育方法上進行創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)教育內涵式發(fā)展。蔡元培先生在1917年曾說道：“大學者，研究高深學問者也”。大學是提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生成長成才，增長學生知識技能的重要階段，大學課堂更是高校教育教學的主戰(zhàn)場，是學生素質形成的主渠道，教育改革只有進入到大學課堂層面，才真正進入到深水區(qū)。當前，我國高校還存在一些諸如內容陳舊、輕松易過的“水課”，這種課程會導致大學生對本專業(yè)產生厭倦或負面影響。隨著時代發(fā)展，要進行淘汰和改革，真正做到把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，讓高校的“金專、金課、金師”隨處可見，讓“水專、水課、水師”無處安身。

（二）加強師資隊伍建設，強化教師評價標準

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大學生學業(yè)“增負”工作的關鍵點在教師，大學生學業(yè)“增負”工作的真正貫徹執(zhí)行，需要一支高素質、負責任的師資隊伍。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設培養(yǎng)，做出了一系列重大決策，對新時代教師隊伍建設改革工作做出全面部署。從當前高校教師隊伍建設培養(yǎng)來看，建設一支政治過硬、業(yè)務精湛、工作負責、教學負責的高素質教師隊伍仍是亟待解決的問題。

有研究發(fā)現(xiàn)，全國部分高校在教師隊伍建設和教師評價標準方面有一系列新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，在全國高校中具有一定的代表性和超前性。突出的問題主要包括：高校對部分教師職業(yè)發(fā)展需求不重視；教師隊伍整體專業(yè)素質有待進一步提高；對青年教師培養(yǎng)支持力度明顯不足；少部分研究型高校教授重科研、輕教學，甚至部分教授和副教授長期不上本科生課堂，讓博士學生或其他老師代課教學；部分高校對教師評價標準不科學，在評價教師尤其是年輕教師時，“唯學歷”“唯職稱”“唯論文”情況嚴重，過度強調教師海外經歷、國外期刊論文發(fā)表數(shù)量；有的高校和教師對思想政治工作認識不到位，不敢管、不會管等[11]。這樣的“指揮棒”不利于激發(fā)教師教書育人的積極性。高校要從思想、文化、制度、經費、設施、進修等方面關注教師職業(yè)發(fā)展，構建宣傳、教育、監(jiān)督、考核、激勵、懲處“六位一體”的師德建設長效機制[12]。堅持以師德師風作為教師素質評價第一標準，教學質量作為績效考核的重要依據(jù)，打造有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的教師隊伍，建成師德師風高地。作為教師，天職就是教書育人，應建立健全教授上課制度，讓承擔本科教學成為教授聘任的基本條件；建立健全青年人才蓬勃生長機制，鼓勵青年教師做學術和科學研究，設立青年教師科研課題項目獎勵基金，加大教師教學崗位激勵力度；思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主渠道和核心課程，是加強和改進髙校思想政治工作、實現(xiàn)髙等教育內涵式發(fā)展的靈魂課程。從高校層面加強教師思想政治工作，提高高校教師職業(yè)道德水平，加強師德培訓體系建設。

（三）適當提升學業(yè)標準，引導學生主動投入

從上述觀點來分析，不管是從轉變高校教育理念、改革本科教學的角度，還是從加強教師隊伍建設、深化教師評價標準的角度，都是從高校和教師層面思考如何通過改革，達到提高學生綜合素質的目的。但從學生成長成才的角度而言，僅從高校和教師層面去分析大學生學業(yè)存在的問題顯然是不夠的，“增負”需要高校、教師和學生齊心協(xié)力，標本兼治。基于此，從學生層面提高學業(yè)標準、進行多元化考核也十分重要。

2019年10月，教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，明確要求要嚴把考試關、出口關，加強學生學業(yè)管理，高校徹底取消畢業(yè)前“補考”“清考”等行為。《意見》強調了高校“立德樹人”的根本任務，提出了全面振興本科教育的迫切要求，把提升人才質量作為工作主旋律，將本科教育質量問題放到了前所未有的高度。

取消“清考”制度，是我國提高本科教育質量，杜絕“放水”的標志性事件[13]。也是增加大學生學業(yè)挑戰(zhàn)度、提高學業(yè)標準的合理舉措。提升學生學業(yè)挑戰(zhàn)度，并不意味著要簡單增加大學生學業(yè)負擔和“壓力指數(shù)”。[14]從現(xiàn)有文獻和教學實踐來看，部分學術研究者和改革實踐者對學業(yè)挑戰(zhàn)度這一概念的理解有一些偏頗之處，部分高校也混淆了“學業(yè)挑戰(zhàn)度”和“增負”的概念，將學業(yè)挑戰(zhàn)度的提高，簡單地理解為增加學業(yè)時間、增加學業(yè)負擔、增重教學任務，使一線教師和學生面臨巨大的壓力，同時也并沒有獲得滿意的效果，沒有達到提高學業(yè)質量的目的[15]。學業(yè)挑戰(zhàn)度并不是在“量”上的增加，讓學業(yè)徹底變成學生的負擔，也不是讓教師從學業(yè)上“為難”學生，而是對學業(yè)的“質”上提出了更高要求，必須充分激發(fā)學生的學業(yè)動力、專業(yè)志趣和學習熱情，引導學生能夠主動投入到專業(yè)知識領域學習中。沒有興趣的支持，學生很難長時間堅持認真學習，更會缺乏克服困難的堅韌和勇氣，很難取得理想效果。針對于此，近年來，越來越多的高校開始重視學生的專業(yè)興趣培養(yǎng)和專業(yè)認知教育，通過對學生“專業(yè)榮譽感”和“專業(yè)認知能力”的培養(yǎng)，使學生對本專業(yè)產生“歸屬感”，能夠積極主動投入到專業(yè)領域知識的學習中，高校在此基礎上逐漸增加學業(yè)挑戰(zhàn)性和實踐性，讓學生在學校中學習到更多專業(yè)知識內容，最終改變學生輕輕松松就能畢業(yè)的狀況。

（四）完善成績考核制度，構建多元評價體系

當前，我國部分高校對大學生的考核制度和評價體系較為單一，“唯成績論”“唯試卷論”“唯分數(shù)論”“唯結果論”情況較為普遍。構建多元化的學生考核制度和學業(yè)評價體系是當前高校工作的重點內容。高校要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度，注重學生綜合素質培養(yǎng)，以評價改革引領“增負”，提高學生綜合素質。因此，要改變以專業(yè)分數(shù)作為唯一評價標準，在以學業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)為關鍵考核指標的基礎上，設置多維指標，對學生學習態(tài)度、學習積極性、自主學習自覺性、日常品德行為、價值觀等等作為參考和依據(jù)，對學生綜合表現(xiàn)進行全面評價，幫助學生在了解充分自己優(yōu)勢的基礎上，清晰認識到存在的不足，通過發(fā)掘優(yōu)勢建立信心，促進大學生自愿、積極地投入到學習過程中。

大學學習的目的絕不只是為了考試，雖然優(yōu)秀的考試成績是必需的。但是，考試成績絕對不是，也不應成為衡量一個學生的絕對標準。新時代高校對大學生評價考核標準，除了需要對本學生的專業(yè)知識深度進行考核，更需要對大學生的品德、價值觀、性格、興趣、綜合能力、體能等等方面進行綜合評價，高校在培養(yǎng)學生專業(yè)素質的同時，更需要將學生培養(yǎng)成有靈魂、有溫度的人[16]。

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