大學生合理“增負”實踐路徑探究

鄭亞威 劉在洲

摘要：我國已建成世界上規模最大的高等教育體系，但在結構和質量上有待進一步提高，大學生學業合理“增負”勢在必行。學業“增負”不是簡單增加學生學業任務，而是通過增加學業挑戰度，激發大學生的學習動力和興趣，提高學生綜合素質。通過對本科學生進行調研訪談，了解新時代大學生學習生活現狀及調查主體對學業“增負”的態度，做出客觀分析，從高校、教師、大學生三個主體層面提出政策建議，為各級實施“增負”政策提供參考。

關鍵詞：大學生；合理“增負”；學業壓力；“增負”對策

基金項目：國家社會科學基金（教育學）一般課題“大學科研育人機理研究”（BIA180189）

隨著高等教育規模不斷擴大，我國已建成世界上規模最大的高等教育體系。2019年，我國高等教育入學率達到了51.6%，中國高等教育即將從大眾化階段進入普及化階段[1]。但從政府部門、教育界到社會公眾群體等等人群，不少人的教育觀依然停留在精英教育階段，導致高等教育的結構和質量與社會需要相脫節，高等教育大眾化、普及化并沒有緩解社會教育焦慮[2]。部分大學生抱怨“畢業即失業”。本研究就大學生在學習期間學習情況，提出針對性的合理學業“增負”建議策略，以此提升大學生的學業挑戰度，提高大學生專業素質，讓大學成為供給人才的重要陣地。

一、大學生學業合理“增負”的意義

（一）國家層面：全面振興本科教育的必經途徑

2018年6月21日，教育部在成都召開新時代全國高等教育學校本科教育工作會議。會上，教育部黨組書記、部長陳寶生強調推進“四個回歸”，把人才培養質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，改變高校學生輕松就能畢業的情況，不斷提高學生質量[3]。

對大學生學業進行合理“增負”，并不是簡單的對學生增加學業時間和學業任務，而是以增加課程挑戰度和激發大學生的學習動力和興趣為目的，實現學生“主動學習”，最終達到“質”的提高。“增負”的目的，不是單純地進行“量”的增加，而是需要提高學生綜合素質。根據“中國大學生學習與發展追蹤研究調查”（China College Student Survey，CCSS）的研究發現，中國大學課程挑戰度與美國相比，存在一定差距。根據“美國大學生學習投入調查”（NSSE）的研究中，共建構了五個跨院校可比較指標（benchmark），其中第一個就是學業挑戰度（Level of Academic Challenge，LAC）[4]。學業挑戰度共包括三個方面，其中學生課余量和學習時間只占據學業挑戰度很小的部分，更重要的是在課程學習、教學過程中對高階認知能力的強調和學生在學習中的投入程度[5]。充分說明，要提高大學生的綜合素質，就必須要對大學生進行合理“增負”，激發大學生學習效率和學習動力，才能為以后的發展筑牢基礎，做好鋪墊。

本科教育在整個高等教育體系中，是規模最龐大的一個集體，是高等教育的人才根基。改革開放以來，我國培養出6000余萬名本科生畢業生，成了國家各行各業的中堅力量，為中國特色事業的發展做出了突出貢獻，支撐中國特色社會主義事業取得了矚目的成就。本科生的培養質量，直接影響到我國高層次人才培養質量的高低。在世界格局劇變的今天，人才是國家發展的重要命脈。進一步提高高校人才培養質量和服務經濟社會發展能力的一次戰略行動，是新時代全面振興本科教育、打造教育“質量中國”的戰略一招、關鍵一招、創新一招，是中國高等教育一次“質量革命”[6]。

（二）學校層面：人才培養是高校的本質職能

進入新時代，國家發展進入了快車道。黨和國家事業對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。2020年，我國高等教育入學率超過半數，未來會有更多的學生進入到高等教育的行列，接受高校本科教育。在這樣的形勢下，高校學生“質”的提高就成為緊要的問題和高校改革的方向。本科教育是高等教育的基礎，沒有優質的本科生生源，如同無水之源，無本之木，就無法培養出優秀的高層次人才，將直接影響到國家發展戰略和發展前景。

縱觀世界現代大學發展史，本科教育是高等教育的立命之本、發展之本。一所先進的現代大學，根本任務必然是人才培養。無論高等教育如何演變和發展，培養人才的本質職能始終從未改變和動搖。這一點已成為世界高等教育發展的規律性認識。越是頂尖的大學，越會重視本科教育，重視本科人才的培養。本科教育被這些頂尖大學視為本校保持核心競爭力的制勝法寶。進入21世紀，世界各國尤其是發達國家進一步強化和凸顯了人才培養這一本質職能，各國紛紛將“回歸本科教育”作為共同的行動綱領[7]。因此，我國要建設中國特色世界一流大學，就要在堅持社會主義辦學方向的基礎上，構建高水平的人才培養體系，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，強調深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制。

近年來，我國愈發重視本科生質量的培養。教育部發布首個本科專業類教學質量國家標準，高等教育質量保障制度逐步完善，不斷發展，各高校紛紛修訂人才培養方案，課程改革如火如荼，質量文化的理念開始深入人心，高校人才高質量培養進入了高速發展期。但是我們需要清晰地認識到，高校培養人才的工作已進入到提高質量的升級期，變軌超車機遇期、改革創新的攻堅期。在取得較大成果的同時，本科教育依然存在諸如理念滯后、投入不到位、評價標準和政策機制導向等等的問題有待解決，這些問題的出現，嚴重阻礙了高校人才培養的步伐。習近平總書記強調，培養社會主義建設者和接班人，是教育的根本任務。培養不出符合社會發展的各類人才，大學教育也就失去了“根”和“本”。因此，要培養出高質量的本科生，就必須要“構建德智體美勞全面培養的教育體系”，對大學教育進行合理“增負”，始終把學生成長成才作為出發點和落腳點，堅持以教學為中心，改善薄弱環節，補齊教育短板，全面提升學生綜合素質，培養德智體美勞全面發展的人才[8]。

（三）個人層面：適應新時代發展的必然要求

新時代的大學生，肩負著新中國建設發展的重任；承擔著振興中華的歷史使命；承擔著勇于創新的科技使命；承擔著國家可持續發展的環保使命；承擔著全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的時代使命；承擔著努力學習、塑造自我的個人使命。這“一個重任，五個使命”，覆蓋了新時代大學生在新中國發展中的重要職責和使命擔當。

在當今社會高速發展的今天，作為一名新時代的大學生，必須要做到知識和精神層面的雙層“富裕”。現代多元化社會，對大學生又提出了新的要求和挑戰。大學生的發展，必須要隨著社會的不斷變化，而不斷完善和充實自己。現代化社會要求，大學生要成為有學問，高情商的復合型人才，對本專業、本領域的知識有較高的理解和實際操作能力。因此，必須要提高個人“不可替代性”，這是增加自身價值不可替代的砝碼。

從國家層面來講，對大學生進行合理“增負”是培養國家優秀儲備人才、促進國家高速高質量發展的必經途徑。就個人層面而言，對大學生進行合理“增負”，是提高大學生社會競爭力的必然選擇。“選修課必逃，必修課選逃”“高中拼命學，大學拼命玩”等俗語，在大學的傳頌程度甚至不亞于各校校訓，甚至早已成為當代大學生的思維定式[9]。在這種環境下成長的大學生，如果不改變當代大學生的思想觀念，又如何能提高大學生的綜合素質，提高其社會競爭力。現如今，我國高等教育已經進入普及化階段，當今社會隨著時間的推移，也將從學歷社會漸漸轉向能力社會。在校期間是提高個人能力和綜合素質的最好時機，在這個階段不用心學好專業知識、提高學業質量，進入社會后，必然很難適應時代發展要求，無法達到時代理想和個人目標相統一。

在這樣的時代背景要求下，對大學生進行“合理”增負，提升其學業挑戰難度，就成為勢在必行之事。增負只是手段，提質才是目的。只有不斷提高大學生自主創新能力和自主學習能力，不斷增強大學生綜合素質，才能使大學生在社會中找到最適合的位置，最終實現人生價值。

二、大學生學業負擔調查研究

針對大學生學業負擔情況，本課題組以高校本科生為研究對象，通過線上網絡問卷調查的方式進行隨機抽樣調查，有效問卷共166份。其中大一學生3人，大二學生5人，大三學生105人，大四學生53人。男生共計71人，占比42.77%；女生共計95人，占比57.23%。理工科學生33人，占比19.88%；文科學生117人，占比70.48%；醫學類及其他學生16人，占比9.64%。樣本學生基本情況如表1所示。

在166份學生樣本中，有過掛科記錄的學生有60人，占總人數的36.14%。通過數據顯示，高校學生掛科已成為較為普遍的現象。在中國大學教育考核制度總體較為寬松的大環境下，依然出現大量的掛科現象，充分說明大學生對于本專業課程的學習，重視程度和努力程度明顯不夠，自主學習，獨立思考能力有所欠缺。據有關學者統計分析，中國大學本科畢業率總體達到90%以上，不同類型、不同屬類、不同競爭力的大學畢業率均無明顯差異；而反觀美國本科教育，美國大學崇尚“寬進嚴出”的教育模式。針對不同高校的人才培養屬性，不同類型、不同屬類、不同競爭力大學畢業率有較為明顯差距，高校綜合應屆畢業率僅為50%左右。在這樣較為嚴苛的畢業率下，仍有美國部分學者認為高校畢業率總體偏高，對本國高等教育質量存在疑問[10]。作為高校層面而言，必須要嚴把出口關，提高教學質量，適當提升學業難度和學業壓力。從本質上改變學生輕輕松松就能畢業的情況。

根據問卷調查顯示，在非課程時間和休息日能夠堅持每日自主學習時間超過3小時的學生，只有40人，僅占比總人數的24%。另外，參與問卷調查的學生在自述個人問題時，普遍反映個人自制力較差，自主學習效率不高，無法集中精神高效率學習。這也與問卷中能夠堅持自主學習的人數比例較為符合。在學習壓力數據采集中，166份調查樣本里，感到學習壓力較大及以上的學生人數僅有35人，在總人數中占比21.09%。超過半數學生認為現有的學習壓力適中，并不需要增加額外壓力。在個人學習態度評分上，對自己個人學習態度達到滿意的學生有29人，占比總人數17.47%，大部分學生對個人學習態度的評價都在及格線以下，但是當提到對增加學業負擔的態度，反對人數則高達84人，在總人數中占比過半；一部分人對增加學業負擔抱著無所謂的態度，這部分人數達到52人，占比31.33%；支持增加學業負擔的人數僅有30人，和對自己個人學習態度滿意的人數基本相同，在總人數中占比18.07%。樣本學生具體學習情況如表2所示。

這些數據在一定程度上說明，現階段的本科生在學習過程中，對自己的個人學習情況和努力程度是有一個較為清晰的認識，并且知道自己是在哪個環節出現問題或困難，但是大部分學生并不愿意改變學習現狀，去主動脫離高校“舒適區”，側面反映中國傳統的“嚴進寬出”教育模式使高校學生明顯競爭意識不足、缺乏學習動力，部分學生在學校是一個“等畢業”的狀態。從大環境上來講，高校的學業“負擔”、學業強度、學業挑戰度明顯不夠；從學生個人層面講，大學生在專業學習、自我加壓、主動學習能力不強。高等教育模式亟待改革，需要在大學生中引進強競爭模式，建立學習預定目標，倒逼學生主動走出“舒適區”，直面學業危機感，培養學生成長成才。

三、大學生學業合理“增負”對策建議

現代國家要高速高質量發展，就必須要以大量高素質人才做支撐，必須有科學的高水平人才培養體系。國家競爭本質上就是教育競爭、人才競爭。對大學生進行合理“增負”，需要社會、高校、教師、學生同頻共振，共同努力，在實踐中不斷完善教育機制，改革教育體制。

（一）轉變高校教育理念，深化本科教學改革

高校的本科教育，絕不應該是簡單的“快樂大學”教育，而是以培養全面發展的大學生為目標。對大學生進行合理“增負”，是培養大學生全面發展的必經途徑。馬克思主義關于人的全面發展學說是馬克思主義教育思想的重要組成部分，教育夢是中國夢的重要組成部分。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要把“立德樹人”作為教育的根本任務。構建“德智體美勞”全面培養的教育體系，培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人，是對馬克思主義教育思想的新發展。

2020年，我國高等教育入學率超過50%，平穩進入國際通行的普及化高等教育階段，我國已建成世界上規模最大的高等教育體系。從高等教育大眾化階段進入普及化階段，發展階段的改變勢必需要全新的高等教育理念與之相契合。高校“嚴進寬出”的理念，理應成為過去式。培養德智體美勞全面發展的大學生，是所有高校的使命和責任。古語有云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。站在新時代的視角來思考，儒家的教育理念對我們新時期的大學生教育有著重要的意義：大學的目的不僅僅只是為了培養掌握基本生存技能和專業知識的勞動者，更重要的是培養道德完善、對社會建設具有高度熱誠和責任感的社會主義建設者和接班人。這是新時代高校培養人才的理念和目標。未來的中國，將會有更多的學生進入高校，接受高等教育，這對高校教育質量和教育理念提出了新的更高的要求。

在轉變教育理念的基礎上，教學改革也需要與時俱進。近年來，國家對高等學校教育事業大力支持，高校在硬件條件上有了極大的改善，尤其是雙一流高校的硬件條件已與世界接軌，但在教育質量上，仍然出現良莠不齊的情況，教育內容不能只局限于課本上的知識，關鍵要在教育方法上進行創新和改革，實現教育內涵式發展。蔡元培先生在1917年曾說道：“大學者，研究高深學問者也”。大學是提高學生綜合素質，培養學生成長成才，增長學生知識技能的重要階段，大學課堂更是高校教育教學的主戰場，是學生素質形成的主渠道，教育改革只有進入到大學課堂層面，才真正進入到深水區。當前，我國高校還存在一些諸如內容陳舊、輕松易過的“水課”，這種課程會導致大學生對本專業產生厭倦或負面影響。隨著時代發展，要進行淘汰和改革，真正做到把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，讓高校的“金專、金課、金師”隨處可見，讓“水專、水課、水師”無處安身。

（二）加強師資隊伍建設，強化教師評價標準

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大學生學業“增負”工作的關鍵點在教師，大學生學業“增負”工作的真正貫徹執行，需要一支高素質、負責任的師資隊伍。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設培養，做出了一系列重大決策，對新時代教師隊伍建設改革工作做出全面部署。從當前高校教師隊伍建設培養來看，建設一支政治過硬、業務精湛、工作負責、教學負責的高素質教師隊伍仍是亟待解決的問題。

有研究發現，全國部分高校在教師隊伍建設和教師評價標準方面有一系列新情況、新問題、新挑戰，在全國高校中具有一定的代表性和超前性。突出的問題主要包括：高校對部分教師職業發展需求不重視；教師隊伍整體專業素質有待進一步提高；對青年教師培養支持力度明顯不足；少部分研究型高校教授重科研、輕教學，甚至部分教授和副教授長期不上本科生課堂，讓博士學生或其他老師代課教學；部分高校對教師評價標準不科學，在評價教師尤其是年輕教師時，“唯學歷”“唯職稱”“唯論文”情況嚴重，過度強調教師海外經歷、國外期刊論文發表數量；有的高校和教師對思想政治工作認識不到位，不敢管、不會管等[11]。這樣的“指揮棒”不利于激發教師教書育人的積極性。高校要從思想、文化、制度、經費、設施、進修等方面關注教師職業發展，構建宣傳、教育、監督、考核、激勵、懲處“六位一體”的師德建設長效機制[12]。堅持以師德師風作為教師素質評價第一標準，教學質量作為績效考核的重要依據，打造有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的教師隊伍，建成師德師風高地。作為教師，天職就是教書育人，應建立健全教授上課制度，讓承擔本科教學成為教授聘任的基本條件；建立健全青年人才蓬勃生長機制，鼓勵青年教師做學術和科學研究，設立青年教師科研課題項目獎勵基金，加大教師教學崗位激勵力度；思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主渠道和核心課程，是加強和改進髙校思想政治工作、實現髙等教育內涵式發展的靈魂課程。從高校層面加強教師思想政治工作，提高高校教師職業道德水平，加強師德培訓體系建設。

（三）適當提升學業標準，引導學生主動投入

從上述觀點來分析，不管是從轉變高校教育理念、改革本科教學的角度，還是從加強教師隊伍建設、深化教師評價標準的角度，都是從高校和教師層面思考如何通過改革，達到提高學生綜合素質的目的。但從學生成長成才的角度而言，僅從高校和教師層面去分析大學生學業存在的問題顯然是不夠的，“增負”需要高校、教師和學生齊心協力，標本兼治。基于此，從學生層面提高學業標準、進行多元化考核也十分重要。

2019年10月，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，明確要求要嚴把考試關、出口關，加強學生學業管理，高校徹底取消畢業前“補考”“清考”等行為。《意見》強調了高校“立德樹人”的根本任務，提出了全面振興本科教育的迫切要求，把提升人才質量作為工作主旋律，將本科教育質量問題放到了前所未有的高度。

取消“清考”制度，是我國提高本科教育質量，杜絕“放水”的標志性事件[13]。也是增加大學生學業挑戰度、提高學業標準的合理舉措。提升學生學業挑戰度，并不意味著要簡單增加大學生學業負擔和“壓力指數”。[14]從現有文獻和教學實踐來看，部分學術研究者和改革實踐者對學業挑戰度這一概念的理解有一些偏頗之處，部分高校也混淆了“學業挑戰度”和“增負”的概念，將學業挑戰度的提高，簡單地理解為增加學業時間、增加學業負擔、增重教學任務，使一線教師和學生面臨巨大的壓力，同時也并沒有獲得滿意的效果，沒有達到提高學業質量的目的[15]。學業挑戰度并不是在“量”上的增加，讓學業徹底變成學生的負擔，也不是讓教師從學業上“為難”學生，而是對學業的“質”上提出了更高要求，必須充分激發學生的學業動力、專業志趣和學習熱情，引導學生能夠主動投入到專業知識領域學習中。沒有興趣的支持，學生很難長時間堅持認真學習，更會缺乏克服困難的堅韌和勇氣，很難取得理想效果。針對于此，近年來，越來越多的高校開始重視學生的專業興趣培養和專業認知教育，通過對學生“專業榮譽感”和“專業認知能力”的培養，使學生對本專業產生“歸屬感”，能夠積極主動投入到專業領域知識的學習中，高校在此基礎上逐漸增加學業挑戰性和實踐性，讓學生在學校中學習到更多專業知識內容，最終改變學生輕輕松松就能畢業的狀況。

（四）完善成績考核制度，構建多元評價體系

當前，我國部分高校對大學生的考核制度和評價體系較為單一，“唯成績論”“唯試卷論”“唯分數論”“唯結果論”情況較為普遍。構建多元化的學生考核制度和學業評價體系是當前高校工作的重點內容。高校要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，注重學生綜合素質培養，以評價改革引領“增負”，提高學生綜合素質。因此，要改變以專業分數作為唯一評價標準，在以學業能力、專業素養為關鍵考核指標的基礎上，設置多維指標，對學生學習態度、學習積極性、自主學習自覺性、日常品德行為、價值觀等等作為參考和依據，對學生綜合表現進行全面評價，幫助學生在了解充分自己優勢的基礎上，清晰認識到存在的不足，通過發掘優勢建立信心，促進大學生自愿、積極地投入到學習過程中。

大學學習的目的絕不只是為了考試，雖然優秀的考試成績是必需的。但是，考試成績絕對不是，也不應成為衡量一個學生的絕對標準。新時代高校對大學生評價考核標準，除了需要對本學生的專業知識深度進行考核，更需要對大學生的品德、價值觀、性格、興趣、綜合能力、體能等等方面進行綜合評價，高校在培養學生專業素質的同時，更需要將學生培養成有靈魂、有溫度的人[16]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全國各級各類教育事業取得新進展[N].中國教育報，2020- 5- 21（1）.

[2]熊丙奇.高等教育進入普及化時代“精英教育觀”該退場了[N].北京青年報，2019- 2- 27（A02）.

[3]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018，（Z3）：4- 10.

[4] Kuh G D.What We’re Learning about Student Engagement from NSSE： Benchmarks for Effective Educational Practices[J].Change，2003，35（2）：24- 32.

[5]大學生學習與發展.大學生“增負”增什么？———基于學業挑戰度的解答[EB/OL]SQvwfh7jPrinnA.2018- 07- 07.

[6]央廣網.教育部：全面振興本科教育，打造教育“質量中國”[EB/ OL]，2019- 4- 29.

[7]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018，（Z3）：4- 10.

[8]中國教育新聞網-中國教育報.高校要構建高水平人才培養體系[EB/OL].http：//www.jyb.cn/zgjyb/201810/t201810111245404.html.2018-10- 11.

[9]楊侖.給大學生“增負”提升本科教育的第一步[N].科技日報，2018- 6- 28（008）.

[10]鄔大光，滕曼曼，李端淼.大學本科畢業率與高等教育質量相關性分析———基于中美大學本科畢業率數據的比較分析[J].高等教育研究，2016，（12）：56- 65.

[11]吳英策，周海濤，朱澤峰.高校教師隊伍建設的現狀與對策———基于7所高水平大學師資隊伍建設的調研分析[J].西北工業大學學報（社會科學版），2020，（2）：38- 43.

[12]裴英竹.大學生“增負”的實踐困境及破解建議[J].社會科學家，2020，（4）：156- 160.

[13]熊丙奇.取消“清考”制度為何反復強調，難在哪里？[N].人民日報，2019-10-13（3）.

[14]肖仕衛.大學生學業合理“增負”的實現路徑研究[J].中國高教研究，2018，（10）：93- 97.

[15]黃雨恒.一流大學建設高校本科生的學業挑戰度：水平與變化———基于中美學情調查2011- 2018年時序數據[J].重慶高教研究，2020. 1146.002.html.

[16]陳國強.自覺“增負”篤行，立心塑魂成才—在2018級新生入學儀式上的講話[J].上海交通大學學報（醫學版），2018，38（09）：986- 987.